摘要：英語課文在記載知識的同時，又刻畫形象、表達情感、傳遞觀點態度。形象是可以感知的，情感是可以感知的，觀點態度也是可以感知的。
理解它們不能只青睞一套分析理論，更需要主體豐富的感性認識。英語學習並非純機械訓練，要訴諸學生的感性認識，培養他們的語言感覺，讓他們用感覺去感知、用心去體悟。
關鍵詞：感性英語；教學；解讀
**專案：河南省哲學社會科學規劃專案（2006byy003）。
作者簡介：張梅（1965-），女，河南信陽人，信陽師範學院大外部副教授，主要從事語言學與應
用語言學研究。
在當今的各級英語教學中，我們發明了太多的詞法、句法、文法、教法、學法，課堂教與學都在圍繞這些兜圈子，甚至以這些為教學目標，脫離生動可感的文字現實，進行形而上的高空翻滾，在文字現實和受體(學生)之間鋪設道道迷津。比照我國古代的語言教學，教師「啟發」，學生「涵泳」，識字再識字，讀寫再讀寫，其教學原則簡潔，教學方法古樸，教學步驟粗獷。其優點在於：
課堂開放、有思想、不重教法。古人識字發蒙之後，就走上了讀書、明理、踏訪、求證的路，直接從前人的文字中去學去悟，工具與「道」可以得兼。這不能不給我們當今的英語學習以更多的啟示。
可聯絡現在的英語課堂，傳授者使用知識術語，把英語切碎成諸多知識點，畫成知識樹，把很多體悟的東西變成分析的和講解的，把本無定勢的東西變成步驟和方法，這些都脫離英語的本位。很長時間以來，教法一直在英語教學研究中呈強勁的態勢，卻不夠尊重學生個體的感性認知。造成了教法越縝密越精細，學生越被動，學生離英語本位越遠的局面。
一感性英語強調直接走近意義。知識資訊，諸如名著典章、社會生活、民族文化、民俗風情、藝術流派、現代科技等等，是感性英語竭力要占有的；情智的內容，也是感性英語直接要體悟和默化的。感性英語確立學生為感知主體，將學生和教師從術語中解放出來，不碼概念術語的積木，還語句篇章本來的生動和活潑，拋棄抽象、枯燥、玄乎，還英語以真身，還老師以真身，回到質感上來。
感性英語是開放的英語學習。開放課堂和開放學習材料，將老師從45分鐘的獨角戲和課堂表演中流放；處理好個別精講與學生自主學習的關係，將課堂延伸到圖書館、電影院、英語角、街頭，讓學生從書、刊、報、影視、宣傳欄及周圍的生活現實中學習英語。感性英語讓學生做大量的閱讀積累，廣泛接受別人的思想，形成個性的、有思想的表達。
感性英語鼓勵教師進行個性教學，用自己的方式進行知識聯結，用自己的思維品質影響學生。感性英語提供給學生廣闊的文化背景知識，貼近現實人生。
1感性英語要求教師注意到現代學科的互相滲透、詞彙系統互相借用換用這一現實，注意人們正在用新的語言體系表達、思考一切；感性英語還要求教師能幫助學生解決接觸各種感性材料時產生的困惑和問題。因而，教師就應該知識廣博、深厚，天文地理、古今中外，時時自耕自翻，二茬三茬地收穫積累，與時代共進。感性英語呼喚建立學生英語學習能力測評的新的手段，它將閱讀總量、摘錄總量、思考總量作為乙個重要的量值，它特別強調學生的閱讀實踐和口語表達實踐。
直接的、感性的、大量的英語學習是感性英語的特質。感性英語把握英語的質感，回到英語本位，對語言現象進行直觀的感知，對意義綜合體也進行直觀的感知。
感性英語作為乙個概念可能剛剛提出，很多名師實際上已在進行操作實驗，並取得了一些讓人矚目的成就。「讀讀講講議議練練」，這是課內的感性英語運作；胡春洞在《英語學習論》中說：「培養學生廣泛的閱讀和表達，並將之擴充套件到了課堂外。
」[1]他外出的時候學生仍在自主地感性地學習英語；「四本教學法」抓：摘記本、練筆本、感性英語也在近些年來高水準的測評中現形，這說明專家們的頭腦裡也有感性英
日記本、筆記本，特別強調學習和表達，直接在進行感性的英語學習。
語。如高考英語基礎知識方面的題幹越來越多地注重語言實踐，不再問及知識概念。
感性英語的運作，跟很多別的英語指導思想下的英語實踐一樣，最終都要經由教師的策劃導演，作用於學生身上並且外顯出來。
感性英語會使學生的英語學習全面地生動起來，同時，較以往的英語學習更為簡捷明快有效。各種語言材料、圖聲材料、現場情景都會刺激學生的感官，但最終要落實到語言上來，使學生在廣闊的言語背景裡學習英語。
二關於閱讀，張國楊曾說：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。」[2]胡春洞也曾說：
「有限的課內精讀是為大量感性閱讀開道的，簡單是閱讀教學的應然境界。」[3]教師雖人在做著精讀的工作，心卻想著學生的大量泛讀。閱讀材料本身相當重要地制約著材料閱讀者的思智。
閱讀材料最好是資料性的，是學生能加工、轉化、消化成為自己養料的東西。以課文theforsaken merman為例，以這篇英語材料為核心，可以形成乙個材料的集合。語言的節奏、詩歌的旋律、感情的激盪，都融合為一體。
學生在記憶詞句時，情感、聯想、節奏、韻律等因素共同起作用。在這樣乙個材料集合前，學生的思智定會走出狹隘的圈子的。大量的感性積累，甚至包括對尺牘式材料的堆壘，是學生英語學習的主要任務。
可以把課堂比作示範田或實驗室。胡春洞以為，用三分之一學期學時完成了課本教學，騰出的時間就是讓學生進入英語學習的海洋裡的。
閱讀材料包含的資訊問題不容忽視。從學生閱讀心理上來分析，一般情況下學生已經能用感官把握語段的多方面資訊，而課堂教學只傳播一種惟一的正確的資訊，如
2只重視單詞量的積累。這從現代閱讀理念來看，是乙個錯誤。感性的閱讀，不僅要學習語言知識，更重要是培養語言能力，特別是一種對語言的感性能力。
這種感性能力的獲得是需要對各種知識內容（知識內與知識外）的涉獵後才會有的，否則，語言就會變成空洞無物的外殼，而結果就會產生這樣的局面：乙個學生並沒有很多詞彙或語法方面的障礙，卻看不懂一篇文章，或是面對乙個題目無話可說，無言以對。問題就在於文化知識面過窄，不了解某一背景，或不熟某一題材。
因此，要使自己的外語水平得到提高，在學習語言知識的同時，還必須擴大自己的文化知識面。要多讀一些英國文學、美國文學、世界史、美國史、美國社會與文化、美國技術與文化、美國政治思想史、英美報刊選讀、世界地理、英語通論、現代英語變遷以及中國文學史、國際關係史等資料。只有這樣，才能使感性英語並不停留在材料書寫的淺表層次上。
關於閱讀的方法問題，要樹立現代閱讀觀。整體閱讀(抓整體，先主要，後次要)、檢索式成塊閱讀、研究性閱讀能滿足不同的閱讀需求[4]。特別在英語學習的初級階段比較基礎的閱讀實踐中，數量幾乎就是一切。
在英語教學裡，學生沒有墊底的語言背景，教師的傳授就是空洞的，你說著他沒反應，那還是拉倒吧。
三詞語的意義一定是語境義，即材料中的意義，是指詞語在具體的言語運用過程中,由於特定的言語環境的制約而產生的特殊的臨時詞義。語言是人類最重要的交際工具,也是人類所獨有的資訊傳遞工具,人類在利用語言進行資訊傳遞時,總是有其特定的語言環境。何自然先生是這樣給語言環境下定義的:
「從比較小的範圍來說,對語義的影響最直接的是現實的語言環境,也就是說話和聽話時的場合以及說話的前言後語,大至乙個時代的社會性質特點,小至雙方個人情況,如文化教育、知識水平、生活經歷、語言風格和方言基礎。」[5]詞語進入感性階段,則成為言語環境中詞語。語境的存在,制約產生的言語意義,便是語境義，它是詞語在感性環境中獲得的特殊的意義。
詞的語境義雖然是偶發的,但它卻廣泛而且普遍地存在於我們的現實生活中。乙個詞語孤立地看,只有抽象、概括的詞彙義。只有當它投入使用時,才能顯示出感性的價值所在。
詞語一旦進入具體的運用過程中,在語境的作用下，就有可能生成新的、臨時的意義。雖然詞義本身沒有發生根本性的變化,卻增加了新的偶發義,使得詞義得到豐富和補充。這種感性語境中的增生義有時表現為詞語在特定的交際場合或作品上下文中所生成的新的意義,即我們所說的「言外之義」或「弦外之音」。
如，「war is war.」中的war，第一次出現時是名詞，意義即是詞典裡的意義，而它們的重複表達已經不是詞所指的詞典意義了。第二個war就蘊涵了「戰爭總歸是無情的、悲慘的、可怕的」的感性意義。
有時表現為主觀感情或客觀語境的作用下詞的臨時義，言語使用者的思想感情、身份地位、文化修養、言語物件、言語場合、社會文化背景都可以使某些詞的意義發生增生。如，「牡丹」有「漂亮、雍容華貴的象徵、百花之王」等，這是群體成員的
3主觀上的同識。而對於公園散步的一對情人來說，它一定還有「愛情甜蜜」如此的帶有強烈個人主觀情感的內涵義素在裡面，這應是純個人的主觀認識。此時如果姑娘說：
「這裡的牡丹開得真美呀！」她一定是在「牡丹」一詞中注入了自己個人的強烈情感，使「牡丹」一詞在語境中產生了臨時的帶有強烈個人因素的內涵義「愛情甜蜜」，這句話的交際意義可能就是指姑娘和小夥子之間的幸福愛情。可見，在具體的言語使用環境中,言語使用者為達到特殊交際的目的,把自己的主觀意念滲透到詞義中去,使詞義增加了一部分新的內容。
這一部分的在感性語境中產生的臨時義往往是學生在英語詞彙學習中所困惑的。
奧登格和理查茲在《意義的意義》中將「意義」分為認識意義和情感意義兩類。認識意義指名稱、含義、特徵義。[6]「狐狸」一詞的特徵義是狡猾。
引起讀者感情反應、情感趨勢的是情感意義，即—個詞語會召喚出的某種情感。說感性英語將學生心靈和材料意義直接連通起來，應該是恰當的。感知形式是為了意義。
感性英語形成了學生對廣泛的感性材料的興趣，大大迫切了學生的「輸出端」，他們有話可說有觀點要表達，這種飢渴其實是需求的動力，對學生英語能力的培養必不可少。感性英語的這種感悟能力是學生個人語言素質的直接反映，獲此能力將使其在英語的學習中受益終身。參考文獻
[1]胡春洞.英語學習論[m].廣西教學出版社，2000.
[2]張國楊.外語教育語言學[m].廣西教育出版社，1999.
[3]胡春洞.英語閱讀論[m].廣西教學出版社，1999.
[4]於秀娟.高職生英語應用能力的培養與習得探析[j].河南職業技術師範學院學報，2006（3）：
127.
[5]何自然.語用學與英語學習[m].上海外語教育出版社，1999.[6]王冬竹.意義與語用的再思考[j].外語與外語教學，2003（10）：50.4
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