探索綜合實踐活動課程是課程改革的乙個亮點，更是乙個難點，難就難在教師的落實上。縱觀我們的教學現狀，有現成的教材為依託，有現成的教學模式套用，有
經驗型專著**做參考，更有《綜合實踐課程指導綱要》解讀，以及教育部頒布的政策，規定綜合實踐活動課程為國家規定課程，同時要求必須保障每週三個課如何提公升綜合實踐活動
任課教師專業水平
時。可以說，綜合實踐已經形成了很好的
教學資源及教學環境。然而，就在這些優勢之下，學校的實施情況不容樂觀，教師陳銀芝
的工作量難以保障，學校課時難以開足，教師專兼職的落實情況不理想，骨幹教師團隊嚴重缺失，教師專業知識不能適應課程的發展。另外，教師積極參加綜合
實踐活動課程實施，有強烈的學科專業發展要求，但是，學校不重視、不推介，讓這些教師難以跟進課程的發展，導致綜
合實踐活動任課教師找不到自己專業發展的出路，綜合實踐活動課程面臨前所未有的發展瓶頸。在這樣乙個背景下，我們提出了「綜合實踐活動教師專業水平提公升的研究」課題。在幾年的實踐過程
中，我們總結出了一套自己的培訓策略。
１．「三帶動」培訓策略：形成綜合實
踐教師全覆蓋
結合我區的實際情況——缺少骨幹教師團隊，老師們不敢嘗試上綜合實踐活動課程等問題，我們通過認真分析與
研究，發現要想綜合實踐活動課程在原有的基礎上堂，還能夠在市級的競賽活動中脫穎而出，不能不說有所突破，有所發展，必須尋求新的切入點，才能從這種操作模式具有有效性。另外，在帶動乙個片組活真正意義上解決實際問題。因此，經過不斷地比較與動研究中，
綜合實踐活動任課教師找到了組織，明白分析，我們最終確定了這樣的「三帶動」培訓策略：每了自己的地位，激起了大家積極上課的慾望。
乙個工作室成員帶動本校一名教師，每乙個工作室
２．多向度培訓策略：全方位提公升教師專業水平
成員帶動一所學校，每乙個工作室成員帶動乙個片
綜合實踐活動課程自實施以來，課程開設的狀組。
況不盡人意，主要因為教師自身缺乏對該課程的深
根據這三個帶動，我們還進一步明確了工作職入認識與理解，看不到該門課程的發展狀態及成果。
責和獎勵措施，採取工作業績比拼式，讓組長有責基於此，工作室成員經過深思熟慮，從最基本的培訓任，讓老師有奔頭，讓名師之間有比較。通過對「三個工作出發，讓老師們通過不同形式的培訓，逐步行動帶動」模式的研究，我們發現能夠讓想上綜合實踐活起來。
動課程的教師迅速成長起來，同時，又能夠讓全體綜
（１）工作室成員講座培訓系統化合實踐活動任課老師都有機會參與。如：我們５位名
綜合實踐活動名師工作室共有５位成員，全部
師帶領的５位骨幹教師，從不知道怎樣上綜合實踐來自於開福區５所重點示範性學校，在各級各類開
活動課，到現在每乙個骨幹教師能夠公開自己的課放活動中進行過課堂展示。同時，
還曾參加過國家級
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綜合實踐活動課程研究，幾乎每乙個成員都進行過接的參考。同時，工作室做到每學期贈送一本專業書同級別的綜合實踐活動講座，參與過課堂教學指籍給教師。不到兩年，就已經下發了《做乙個幸福的導及評課。
這些都是我們進行研究極好的資源。我們老師》《綜合實踐指導策略》《綜合實踐教師指導用針對老師們的困惑，開始進行全面培訓。要求每一位書》《綜合實踐問題策略》等書籍。
同時，還積極開展名師成員必須輪流進行專題講座，確定自己的培訓讀書筆記評比和讀書交流會，通過這樣的方式，改變模組。結合模組，我們層層推進，讓老師們在名師成教師們的教育理念，提公升專業知識。
員的帶動之下，逐步開始從不知到專業，到有效地進（４）專家培訓網格化行課堂教學。
（２）「一對一」地個性化輔導
工作室採取「走出去，請進來」的方式，加大培訓力度，針對不同基礎的教師，採取網格化培訓，以覆
老師們都有自己的特點和困惑。有些困惑是共蓋不同層面的教師。性的。針對這種情況，我們用集中培訓的方式解決共
走出去，開闊視野，借鑑經驗，與同仁一起**，
同的問題，採用「一對一」的輔導解決個別問題，讓有對教師的專業發展無疑是有幫助的。因此，只要有外潛質的教師有突破，讓能突破的教師更優秀。我們出學習的機會，不管是區級、市級、省級甚至國家級「一
對一」的培訓方式是：名師們下校與單個教師進的培訓，我們極力推薦並爭取讓老師們參加。２０１０年
行聯絡、溝通，幫助解決問題。課題剛開始，在短短的９月底，綜合實踐活動第八屆全國研討會在廣州舉
乙個月時間裡，我們團隊下校三次，分別幫助張紅行，名師團隊組隊前往學習。資深專家的講座，一線工作室的乙份支援，讓他們能夠大膽地、放心地、不志。回來後，名師們與全區綜合實踐活動任課教師分
輝、文超、袁坤、謝娟進行問題研討，第一時間送去了教師的經驗交流和課堂展示，更激發了名師們的鬥再孤獨地進行課程研究。東風一小的王吳老師，以前享了本次學習的收穫，輻**外出學習的成果。另
從來沒有接觸過綜合實踐活動這門課程，因為區裡外，緊密與長沙市教科院姜平老師聯絡，但凡省裡、有說課比賽，校領導指定她參賽，易餘清老師便從怎市裡、其他區里舉行綜合實踐開放研討活動，由片組
我區綜合實踐活樣選題、如何上課、怎樣指導學生開展課外實踐活長及時通知老師參加學習。兩年來，
動、整理資訊、怎樣說課等方面一對一地指導王老動任課教師共參加外出學習百餘次，他們的理念得師，使王老師有了更直接的學習範例。在易老師的精到了提公升，更堅定了實施這一課程的腳步，明確了努心指導下，王昊老師的說課獲得了一等獎的好成績。力的方向。
另外，清水塘第三小學羅志日老師，在初嚐綜合實踐
請進來，搭建平台，廣泛地與各路專家進行對
活動課程的時候，總感覺自己上得不像一堂綜合實話，讓骨幹教師的理念逐步得到提公升。如：邀請長沙踐活動課。
在這種情況下，我們在區教研室的組織市教科院姜平老師與骨幹教師進行了綜合實踐課堂下，及時給與羅老師指導，給他的課堂明確定位，讓教學沙龍活動，與湖南第一師範學院莫崇芬教授進
他不再迷惘。應該說，名師工作室下校已經有幾十行課堂評課交流，與省教科院黃又
三、曾放等專家進次，為需要幫助的老師解決了實際困難，也讓我們看行現場交流。為了能夠讓骨幹教師得到更加全面的到了這種培訓帶來的實際效果。
（３）自主研修全員化
提公升，我們不侷限於綜合實踐活動這門學科，因此，我們與李再湘教授、薛根生教授**課堂教學方向，
自主學習培訓是我們工作室常抓不懈的一項工**教育教學觀點，從根本上轉變骨幹教師的教育作。因為時間、空間關係，安排過多的集中培訓顯然理念。只有轉變了觀念，教師們才會從實際行動中加是不太現實的。
因此，在名師工作室的安排與組織以落實。採取這樣的措施，我們驚喜地發現，教師們
下，每一位綜合實踐活動任課教師必須每乙個學期評課有自己的觀點了，教研活動敢於發言了，教研活閱讀至少一本綜合實踐專業性書籍，撰寫的動參加的人數由原來的不足９人到現在擁有穩定的學習筆記，結合教學實際撰寫一篇學習心得。為了能３５人隊伍了。
（５）網路研修自由化夠不斷促進老師們自主學習，每乙個名師工作室的成員分片負責學習筆記的抽查，做到不定期檢查。每
一讓綜合實踐活動任課教師不再孤獨，這是我們
次集中學習，必須帶好學習筆記，供交流。另外，部研究的方向。為了能夠讓大家方便溝通，我們建立網
分教師提出不知道購買什麼樣的書籍，名師工作室絡研討平台，ｑｑ群、綜合實踐活動名師工作室部落格。成員親自到書店、**尋找書目，給老師們提供最直在ｑｑ群這一平台上，我們要求名師成員每週四下
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午必須在網上與骨幹教師交流，提供經驗，各位老的課堂進行比較，老師們感受到了全新的視覺盛師也可以暢所欲言，自由表達，提出自己的疑惑，談宴，一位老師由衷地感慨說：「袁老師敢上，那我也
談自己的感受。同時，在部落格上，鼓勵骨幹教師資源可以嘗試嘗試。你們誰願意帶我一起上課？
」共享，並與師徒結對活動聯絡起來，上傳資料的教師給與計分，為學期評優做準備。通過這樣的辦法，「導師」諮詢，無形中，讓老師們跟進了課堂教學。
３．直擊課堂策略：深入課堂教學第一線
（３）聽課——下校聆聽課堂
為了掌握課題研究的效果，我們到學校了解教月，聆聽每乙個骨幹教師的常態課，到目前為止，我
骨幹教師有事情可做，有組織可找，有問題可以找師上課的真實狀態。我們將每年的五月定為聽課
們共計下校三十餘次，指導了彭琛、羅志日等十多
老師們能不能將學到的內容運用於課堂？能不位骨幹教師解決了課堂疑難。這種下校聆聽課堂的
能真正落實於課堂教學之中？我們認為，必須直擊方式，不僅讓我們及時了解到綜合實踐教師的課堂課堂，跟進老師，才能夠有效地掌握第一手資料。老狀態，還及時指導老師調整思路，讓老師們少走彎師們是否真正成長，關鍵在於課堂教學能力的改路，盡快成長。
變。因此，自從課題實施起來，我們嘗試「示範、引路、聽課、競賽」，上好綜合實踐活動課。
（１）示範——名師課堂開放
（４）競賽——讓骨幹老師成熟起來
舉辦各種綜合實踐活動競賽能夠讓學校高度重視起來。而通過不斷地反覆磨練，教師們成長也十
通過平時的交流與**，我們發現大多數教師分迅速。基於此，我們每學期舉行一次競賽活動。不願意上綜合實踐活動課，主要原因是不知道怎樣如：
上半年骨幹教師課堂教學競賽、下半年的說課上，弄不清楚該從**人手，感覺到有難度。因此，競賽，嘗試調動老師們的積極性。從嘗試的效果來
我們決定從名師課堂開放人手，嘗試這樣的做法能看，每一次的競賽活動都湧現了一批專業性較強的否有效果。通過這三年的實驗，我們發現名師課堂教師。如：高嶺小學周紅霞老師和國防科大附小謝文
開放，對老師的影響是很大的。三年來，我們名師共佳老師，作為新一批骨幹教師成長迅速，在今年的說開放課堂１５次，從主題確定到成果展示課，每一種課比賽中取得市級一等獎的好成績。另外，三角塘小
課型開放給老師們看，起到了很好的示範引領的作學文超老師、謝娟老師在課堂競賽活動中大展風采，用。還記得一位骨幹教師在她的日記中寫道：「今天在省級開放活動中得到展示，獲得了領導、專家的高
看到了這門聆聽了張毅老師的《閱讀習慣的養成》成果匯報課，度評價。這樣的嘗試讓我們看到了希望，才知道原來成果匯報應該這樣上啊！我還真想自己課程美好的前景。
（作者單位：長沙市開福區清水塘實驗小學，長嘗試上一次。」名師成員吳羽老師執教的《思維與創
新》專案設計活動課，更是讓老師們眼前一亮，多功沙市開福區綜合實踐名師工作室）
能雨傘、多功能書包，那一樣樣呈現的物品，不僅讓學生大開眼界，更讓聽課的老師大飽眼福，老師們深刻地認識到，一名綜合實踐學科的老師必須要做
乙個生活中的有心人。就是這樣的一次次課堂展
示，激起了他們上課的慾望，達到了我們實驗的效
果。（２）引路——師徒同上研討課
看到老師們信心滿滿，但又不敢嘗試，我們決定
帶著他們上路，手把手地教他們如何上課。於是，每
乙個名師工作室成員帶領自己的徒弟共同承擔了一
次教研開放活動。我們發現，老師們的表現還真不賴。吳羽老師和風羽小學的陳坤老師共同完成的那次教研活動，讓大家印象十分深刻。袁老師第一次
上課，多次向師傅請教，他的《課問遊戲設計》雖然存在一定的不足，但是，我們看到了他認真執教的態度，以及他對課程的領悟。另外，與師傅吳羽老師
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任課教師應如何參與班級管理
任課教師如何主動與班主任溝通 學生管理得好壞，與任課教師的管理水平和責任感有著直接的關係。那麼，任課教師應如何主動與班主任溝通呢？一般來說，學生不怕任課教師，這主要與任課教師平時與學生接觸少 不太關心學生 沒樹立起威信等有關係。這就使任課教師與學生間的關係處於一種 游離 狀態。搞好乙個班級，任課教師...
班主任如何與任課教師的溝通
常言道 眾人拾柴火焰高 乙個班集體的管理，僅憑班主任一人之力，是怎麼也抓不好的。在班級管理中只有凝聚任課教師的力量做到齊抓共管，才能達到管好班級的目的。作為班主任，怎樣做好與任課教師的溝通呢？一 認真聽取和採納任課教師的意見 平時攀談中，任課教師談論最多的話題是班級學生的學習情況和學生在校的表現情況...
學生課堂學習風氣綜合評價表任課教師用
為全面提高我校的教學質量和辦學水平，深化教育教學改革，進一步加強學風建設，提高學生學習的自覺性和主動性，養成良好的學習習慣和行為習慣，結合我校教學質量評價工作的總體部署，特制定本辦法。一 評價原則 1 以評促學，以評促建，以評促管。引導學生樹立正確的學習目的，遵守紀律，勤奮學習，勇於實踐，共同建設優...