冷熱不均引起大氣運動教學反思

仙桃八中程詩寬

新課程標準的基本理念是讓地理學習對學生的生活有用，對學生的終身發展有用。這就要求我們在上課的過程中要側重生活，既要講清大氣運動的基本原理和基本機制，又要聯絡生活實際，這樣才能幫助學生更好地理解冷熱不均引起大氣運動的基本原理，又能啟用學生的地理思維，提高學生的地理學習興趣。

本節內容的邏輯性比較強，對於高一的學生來說，理解透徹有一定的難度。針對這些問題，在教學過程中，採取多種措施。在講授大氣的受熱過程時，邊畫圖，邊講授，邊提問，將整個思維過程在畫圖的過程中體現出來，圖畫完了，太陽暖地面，地面暖大氣，大氣還地面的過程也直觀的展現出來了。

注重地理思維的活化、轉移。學生理解了大氣的熱力作用後，聯絡實際生活，提出一些學生感興趣的話題，秋冬季節，霧、霜、露為什麼只發生在無風少雲的夜晚？學生在調動思維解決問題的過程中，體會到地理學習的樂趣，自然會提高教學的效果。

在講授熱力環流的基本原理時，結合教材給出的實驗活動，在網上**了這個實驗**，學生**時，其注意力會自然而然的回到課堂，參與教學過程。原理講完後，引導學生觀察圖形，得出「凸高凹低」的氣壓判斷規律。讓學生自己動手，引導學生畫出海陸風，山谷風，城市風的簡易示意圖。

並在圖上分析一些生活中常遇到的或者學生沒有意識到的一些常識性問題。通過這樣的方式，不僅提高了學生的學習興趣和學習能力，思維水平，而且貫徹了地理新課程的基本理念。大氣的水平運動側重於在氣壓圖上做出風向，並予以判斷。

這樣即達成了教學目標，學生也提高了能力。增強了學生學習地理的信心。通過長期的鍛練，可以一定程度上緩解和克服學生的畏懼地理的心理。

只有這樣不斷地進行教學反思，才能不斷地提高自身教育界教學效能和素養，才能不斷地創新，全面提高學生裝的地理素質。