高中地理
45２０１２ 年第 ４ 期
「冷熱不均引起大氣運動」教學設計
南京師範大學附屬中學（２１０００３） 王玉芹
【課標分析】
「運用圖表說明大氣的受熱過程」，這條標準要求學生通過繪圖分析大氣的受熱過程、大氣的運動過程。學生要能夠繪圖、析圖，把看不見、摸不著的大氣受熱、運動過程用圖表示出來。
【教材分析】
本節課為高中《地理》（人教版必修一）第二章第一節的第一課時，教材主要介紹了兩個問題：一是大氣的受熱過程，二是大氣運動最簡單的形式——熱力環流。大氣的受熱過程是本節課的基礎知識和重點，主要知識結論「地面是近地面大氣主要的直接熱源」是學習熱力環流的基礎，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽輻射，才能正確理解熱力環流的成因、不同的表現形式。
「熱力環流」這部分內容是本節課的關鍵部分，起到承上啟下的作用，同時又是大氣水平運動、三圈環流的學習基礎。
【學情分析】
大氣運動屬於看不見、摸不著，只能借助天氣現象間接「感知」的地理事物，比較抽象難懂。但高中生已具備一定的抽象邏輯思維能力，把文字和影象兩種語言協調運用，是化解其難點的關鍵環節。許多學生沒有養成繪製示意圖並以此說明地理事物的習慣，主動嘗試與發現學習的能力較低。
但大部分學生具備基本的繪圖技能，在教師的幫助下，把繪圖技能與認知技能相結合，有利於突破知識難點。
【設計思路】
本節課的教學中，以問題貫穿始終，以讓學生繪圖分析為主，培養學生繪圖、析圖的能力。提供「地球表面和月球表面晝夜溫差」的資料，讓學生思考分析地表晝夜溫差比月表晝夜溫差低的原因，從而引出大氣對地球表面受熱的影響，分析大氣的受熱過程。在分析大氣受熱過程的基礎上，提出問題「只考慮大氣受熱不均，大氣會怎樣運動呢？
」，從而引出赤道與極地之間的「熱力環流」。熱力環流的成因是地表冷熱不均。從熱力環流的成因入手，並從不同尺度分
析熱力環流的形成：大尺度——赤道與極地之間；中尺度——海陸之間；小尺度——市區與郊區之間。熱力環流形成過程中的等壓面彎曲狀況作為乙個難點，在本節課中不分析，作為課後思考問題引出下一節課的教學。
用「鄉下的風、城裡的雨」引入分析熱力環流對天氣的影響，並且為第二節氣壓帶風帶、第三節常見天氣系統、第四節全球氣候變化的學習做好鋪墊，把第二章各節的內容都貫穿起來。
【教學目標】
知識與技能明確大氣的熱量**，即導致大氣運動的能量**，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程；能闡述大氣對太陽輻射的削弱作用、對地面的保溫作用，大氣熱力環流等基本原理。
過程與方法通過**理解「太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地」的原理；利用圖表分析歸納「大氣保溫作用」；通過繪圖理解熱力環流的原理。
情感、態度與價值觀樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環境保護意識。
【教學重難點】
教學重點地面是近地面大氣的主要的、直接的熱源；熱力環流的形成過程。
教學難點熱力環流的形成過程。
【教法學法】
教學方法指導啟迪法。發揮教師的主導作用，在學生繪製示意圖和思考**的過程中，給予科學的指導和講解，使學生用圖、繪圖的技能和**轉換能力不斷提高。
學習方法繪圖析圖學習法。要求學生人人動手，通過手腦並用，建立聯絡，理解規律，實現抽象推理過程的影象化，培養學生「第二語言」的表述能力和實踐創新能力。
【教具學具準備】
多**課件
【教學過程】
（見下頁**）
高中地理
46２０１２ 年第 ４ 期
教學流程
教師活動
運用資料學生活動教學方法和設計意圖
匯入新課設問１：地表晝夜溫差比月表低很多。為什麼？
地球表面和月
球表面晝夜溫
差的資料。
思考為何地表晝夜溫差比月表低的多。讓學生分析地表晝夜溫差比月表小得多的原因，引出大氣這個因
素。創設情境
引出問題
設問２：為什麼地球上有了大氣，晝夜溫差較小？繪圖講解地表、月表受熱過程。大氣對太陽輻
射及地面輻射
作用圖。
跟著教師繪製「大氣受熱過程」示意圖。讓學生繪圖分析地表、月表的受熱過程，培養學生的繪圖能力。明確結論學以致用總結、明確大氣對太陽輻射的削弱作用，對地面的保溫作用。
思考：晴天晝夜溫差大，陰天晝夜溫差小，為什
麼？地表、月表受
熱示意圖。理解大氣對太陽輻射的削弱作用，對地面的保溫作用，並思考晴天、陰天晝夜溫差的差異。
明確知識點，並能夠學以致用，解釋生活中的地理現象。
問題引領學以致用設問３：大氣最重要的、根本的熱源是什麼？設問４：近地面大氣主要的、直接的熱源是什麼？總結大氣受熱過程，分析大氣的根本熱源、近地
面大氣主要直接的熱源。思考身邊的地理現象：
（１）爬山過程中，越接近山頂感覺越冷，為什麼？（２）一天中正午（１２點）太陽輻射最強，而最高氣溫卻在下午２點左右，為什麼？
大氣受熱示意圖。掌握大氣的根本熱源、近地面大氣主要直接的熱源。並分析身邊的地理現象。
明確知識點，並能夠學以致用，解釋生活中的地理現象。
承轉過渡設問５：地表各緯度地區大氣受熱量相等嗎？若只考慮大氣受熱不均，大氣會怎樣運動呢？引
出熱力環流。
地球圖。
思考大氣受熱不均時是否會產生運動，如何運動。引出赤道與極地地區大氣運動的形式——熱力環流，並為第二節
氣壓帶風帶的學習做鋪墊。
繪圖**
繪圖，分析赤道與極地之間熱力環流的形成。 板圖。
學生跟著教師繪圖，了解熱力環流的形成。初步了解熱力環流的形成，並能夠繪圖表示。
應用創新
內化昇華
設問６：除了赤道與極地之間，地球上冷熱不均的
現象還會發生在哪些地區之間呢？
學生分析地球上存在冷熱不均的地區，並畫出這些地區之間的熱力環流。
讓學生通過繪圖來掌握不同尺度熱力環流的形成過程。點評分析聯絡實際對學生的板圖進行分析點評，並明確知識點：大
氣的水平運動就是風，大氣垂直運動會影響降水。用「鄉下的風、城裡的雨」引出大氣運動對
天氣、氣候的影響。
市區與郊區之間、海陸之間的熱力環流示意圖。
在黑板前板圖的同學講解海陸之間、市區與郊區之間熱力環流的形成。培養學生的繪圖、析圖能力，並為風的形成、大氣運動會對影響氣候特徵的學習做鋪墊。課堂總結完善認知
總結：大氣受熱過程、熱力環流的形成。
再次總結熱力環流形成的原理，並與大氣受熱過程聯絡起來。
強調重難點，進一步理解熱力環流形成的原理及過程。課後思考承前啟後課後思考７：這幅彎曲的等壓面圖也可以表示熱力環流，你能在圖中將其表示出來嗎？
彎曲的等壓面圖。引起學生思考，通過等壓面圖推導出熱力環流。思考熱力環流形成過程中等壓面彎曲狀況，引出下節課的內容。
【教學反思】
本節課很好地完成了課標的要求：運用圖表說明大氣的受熱過程，並且為大氣水平運動、三圈環流、全球氣壓帶風帶、氣候的學習做好鋪墊，把第二章各節的內容都貫穿起來。
本節課的教學設計突出表現在兩個方面——問題引導和繪圖**。從課堂教學過程來看，由於設計的問題針對性較強，緊扣教材使學生能得出相應的結論，且難易適中，符合學生的思維方式。學生能夠通過繪圖、析圖掌握大氣的受熱過程、熱力環流的形成，並能夠利用所學知識解析地理現象，使看不見的大氣運動變得「視覺化」。
而且課堂中要求每一位同學都繪圖，使得平時在課堂上容易偷懶的同學也能夠參與進來，從而提高了參與度，又提高了學生的繪圖、析圖能力。
在教學內容、難點的處理上，因本節課內容非常充實，主要分析大氣受熱過程、熱力環流的形成。而熱力環流的形成過程是一難點，熱力環流形成過程中等壓
面的彎曲狀況亦是乙個難點，為分解難點，故等壓面的彎曲狀況內容放到下一課時中去講解。
本節課在教學過程中也存在一些不足。熱力環流的形成涉及到氣壓的變化，應補充講解氣壓的概念。另外，近地面、上空同一水平面上氣壓高低的差異，從科學性角度，應從高空講起。
但從學生理解角度講，從近地面講更好。另外，布置學生繪圖任務後，是請同學到黑板前即時板圖，還是延時板圖，考慮的出發點不同，哪一種做法更好，還有待於今後進一步摸索和改善。另外，兩個同學分別板圖了海陸之間的熱力環流、市區與郊區之間的熱力環流，筆者讓這兩位同學分別講解了這兩種不同尺度的熱力環流的形成，是基於這兩種熱力環流的成因不同的考慮。
但另有聽課老師提出，既然都是熱力環流，讓一位同學講解就好，如兩位同學板圖後都要講解，有所重複。到底哪一種做法更好，也有待於更進一步摸索比較。
冷熱不均引起大氣運動
第二章地球上的大氣 課時跟蹤檢測 一 選擇題 每小題5分，共60分 2014 華中師大附中檢測 下圖示意到達地球的太陽輻射量分布圖，圖中曲線分別表示 a.地表吸收太陽輻射量 b.地表反射太陽輻射量 c.大氣上界太陽輻射量 d.雲層反射太陽輻射量。讀圖，回答1 3題。1 圖中曲線 依次表示 a c a...
冷熱不均引起大氣運動教案
從容說課 本節主要包括大氣的受熱過程 熱力環流 大氣水平運動三部分內容。應重點分析講解三個內容 地面是大氣的直接熱源，此處可補充大氣組成部分的內容 大氣受熱過程環節過多，且都有乙個專業名詞 如大氣吸收等，由此產生的大氣對太陽輻射的削弱作用 大氣對地面的保溫作用 過多的環節及環節的前後順序與過多的名詞...
冷熱不均引起大氣運動教案
第一節冷熱不均引起大氣運動教學設計 一 課標要求 運用圖表說明大氣的受熱過程 二 三維目標 知識與技能 1 明確大氣的熱量 即導致大氣運動的能量 使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程。2 能闡述大氣溫室效應及其作用，大氣熱力環流等基本原理。3 理解水平氣壓梯度力，地轉偏向力和摩擦力對風向的影響，能運用...