南京市教學研究室嚴必友
課堂教學的目的和意義是什麼？
課堂是教學的主陣地。通過課堂教學活動，使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成積極健康的態度和相應的品質。
課堂教學中，教師要為學生提供多樣化的、差異化的、個性化的學習材料，讓每乙個學生都能在問題的引導下進入學習活動，並且在原有基礎上有所發展。
學會學習是課堂教學的重要任務，要培養學生自主、合作、**的意識和能力。
一、優化教學目標
教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。功夫在課前。
吃透大綱、研究教材、了解學生，是科學設定教學目標的前提。
教師要具備診斷學生困難和需要的能力。
1、教學目標的多維性
從「雙基」到三維目標，再到「核心素養」。
2、近期目標和長遠目標
教學不會一蹴而就。要由淺入深，循序漸進。
3、整體目標和個體目標
從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終「促進所有學生在原有水平上得到應有的發展」
二、優化課程能力
課程的專業性、綜合性、豐富性、差異性和選擇性。
教師的課程能力包括：
課程理解能力；課程規劃能力；
課程實施能力；課程開發能力；
課程評價能力；課程整合能力。
影響、決定校與校之間差距的往往是校長和教師的課程意識、課程能力、課程質量。
專業發展比較成熟、突出的教師一定是在課程能力的提公升上比別人做得更好。
研究大綱、教材、教學和評價之間的關係
1、大綱的精神、要求在教材中是如何體現的；
2、教材中的情境、材料、問題、習題是如何承載大綱要求的；
3、教學中如何遵循大綱精神、學生的認知規律和具體實際；
4、考試中如何實現大綱精神、與教材有什麼關聯；
5、如何把握重點、難點和熱點，在考試中呈現的方式、難度和頻度如何；
6、學生易混點、易錯點的歸因分析。
三、優化教學過程
課堂教學質量是由每乙個環節的質量累積而成的。教師應對課堂教學作整體思考和把握。
教師如何關注教學過程中每乙個環節的質量？
備課、作業環節的質量和效益的思考與對策。
解題過程中，讓學生經歷閱讀、思考、探索、選擇、受挫、調整的過程。
課堂教學中要將學科知識、學科思維、學科思想三個層次結合起來，指導學生思考問題、解決問題。
知識教學要經歷創設情境、發生問題、引入概念、形成概念、診斷辨析、鞏固應用、反饋矯正、總結提煉等多個環節。惟其如此，才能形成真正的體驗和深刻的理解，並且在今後遇到相似的情境和結構時，能夠進行遷移和轉化。
教師要養成對課堂教學回顧與反思的習慣，以使教學過程不斷得到優化。
人的學習一般有兩種方式：
第一種是學習概念、原理、提公升邏輯推理能力和操作技能，有效解決外部世界的問題，形成你的專業技能。（事功之學）
第二種是通過反省思考，促進自我改變，促進你的內心成長，實現人格完善。（心性之學）
在教學反思中不斷優化教學過程：
第一，對自我思維和行動假設的反省；
第二，對自我思維和行動路徑的反省；
第三，對自我思維方法的反省；
第四，對自我思維和行動結果進行反省。
四、優化教學內容
課堂教學就是要構建課堂的「對話機制」。
課堂教學的首要任務應該是根據不同型別的學生設計、選擇不同的問題，讓學生在對問題的思考、**中與教材對話、與作者對話，揭示出知識發生、形成的過程，從而真正實現對知識意義的建構。
教師備課備什麼？
（1） 學生真正需要的學習活動的材料和設計；
（2） 對學生學習活動的預見和把握；
（3） 對不同的學生如何完成學習任務的必需的「扶手」和「台階」的準備；
（4） 「走心」的講解以突破難點、把握本質；
（5） 如何幫助學生形成結構化的知識體系；
（6） 如何促進學生在新情境下能力的遷移。
課堂中，如何促進學生的深度學習？
深度學習，「深」在人的心靈裡，「深」在人的精神境界上，「深」 在系統結構中，「深」在教學規律中。
要促進學生的深度學習，教師要做好幾件事情：
一是確定學生自覺發展的最近發展區；
二是確定通過什麼樣的內容來提公升、發展學生，即轉化教學內容，提供恰當的「教學材料」；
三是幫助學生「親身」經歷知識的發現與建構過程，使學生真正成為教學的主體。
五、優化課堂結構
時間結構、內容結構、活動結構等。
1、回顧舊知、創設情境、引入新知、辨析形成、鞏固應用、反饋診斷、總結提煉等 。
2、陳述性知識、程式性知識和策略性知識。
3、講授、自學、小組合作、板演、表達、討論等。
課堂教學中的層次感、節奏感。
鮑姆加登（德國哲學家、美學家）：美是感性認識、秩序和表現的調和。
感性認識：情感、直覺、想象、記憶。完整性是對感性認知的要求；
秩序：某種科學規律，是感性認識的組合。完美性是對秩序的要求；
表現：一切表現形式、手段和方法。豐富性是對表現的要求。
這三者構成完整的藝術作品，其中內容的真實、鮮明、豐富、可信、生動，是一件「美」的藝術作品的最重要標準。
六、優化教學設計
教學設計要關注五個基本要素：
1、教學任務及物件；
2、教學目標；
3、教學策略；
4、教學過程；
5、教學評價。
教學任務
新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的乙個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。
由「如何教」向「教什麼」轉變。
教學目標
教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標。尤其是情感目標，應在深入研究教學內容的基礎上，挖掘、提煉對學生思想、品德發展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。
教學策略
1、教學組織形式；
2、教學方法；
3、學法指導；
4、教學**；
5、板書設計。
教學過程
詳細敘述課堂教學中每一步驟的設計依據、教學結構四要素（教師、學生、教學內容和教學**）的相互關係，以及學習理論和教學理論的指導作用。
教學評價
1、診斷；
2、激勵;
3、反思；
4、改進。
七、優化教學管理
教學管理要清晰地了解資源要素。在這些要素中，哪些是相對穩定的，哪些是通過努力可以改變提公升的？如何進行現有資源的優化配置，以期能發揮出最大的效益。
課堂教學的關鍵要素是：
情境、內容、方式、組織、評價、情感、智慧型等。
教學管理要「守常而明變」，即：堅守實物發展的基本規律，同時要了解、掌握事物的變化趨勢，從而做出正確的應對。要尊重教育教學的基本規律，研究、把握教育教學改革發展的潮流和方向，優化資源配置。
如何應對課程改革、考試改革帶來的新挑戰？
如何應對技術發展帶來的新挑戰？
如何應對學生多元化發展帶來的衝擊和挑戰？
當前，課堂教學改革正從「以教為中心」向「以學為中心」轉變，從「教師導學」課堂走向「問題導學」課堂，繼而走向「自我導學」課堂。
1、思維：由教師主導的「先教後學」思維走向師生合學的「先學後導」思維；
2、課型：由單一化的新授課走向多元化的課型體系；（「問題發現課」、「問題生成課」、「問題解決課」、「問題拓展課」和「問題綜合解決課」等）
3、內涵：由傳遞知識為主走向問題解決為主的學習（「教師講授」→「教師導學」→「問題導學」→「自我導學」）；
4、模式:由傳遞型模式走向內涵式模式(問題式、建構式、思維性、體驗性、生成性等新的學習特徵)；
5、組織:由「舞台式」的「我對您」走向小組式的團隊合作；
6、方法：由「被動式」講授走向「主動式」建構；
（美國緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室對「學生在每種方法指導下，學習24小時後的材料平均保持率」的研究結果是：「講授」法：5%；「閱讀」法：
10%；「視聽結合」法：20%；「示範」方法：30%；「討論組」方法：
50%；「實踐練習」方法：70%；「向其他人教授/對所學內容的立即運用」方法：90%）
7、文化：由封閉控制走向人文開放（合作對話、團隊學習、尊重人性、關注人格、滿足學生精神發展需求）。
八、優化課堂文化
一所品質學校一定會追求課堂文化的建構。
課堂文化是指在特定課堂空間中師生教學活動所體現出來的思想意識、思維方式以及學習方式等方面的總和。
課堂文化體現了課堂教學的核心，它包括支撐著教學活動的根本理念、價值訴求，展開教學活動的基本思維方式，以及維繫師生交往活動的人際氛圍和精神氛圍等。
有文化意義的課堂，一定是充滿生命激情、生命動感的課堂。課堂要凸現學生的主體地位，尊重學生的生命價值，發揮學生的主動性，賦予課堂教學以生命的意義，就是「讓課堂充滿生命的活力」。（理解、尊重、信任、期待）
昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。
向來枉費推移力，此日中流自在行。
自小刺頭深草裡，而今漸覺出蓬蒿。
時人不識凌雲木，直待凌雲始道高。
有文化意義的課堂，一定充滿著智慧型的光芒。一是注重培育學生的思維方式；
二是學習方式的多樣化，充滿著教學過程的創造與生成；
三是充滿教學智慧型。
課堂教學的主要任務是什麼？
1、創設情境（選擇好的材料、設計好的活動、提出好的問題）；（教師的學情把握）
2、對學生學習活動的預見、把握和引導；（教師的教學智慧型）
3、為學生的學習提供必要的扶手和台階；（教師的教學能力）
4、適時的激發和引申；（教師的教學藝術）
5、熱切的期望、耐心的等待；（教師的教育情懷）
6、讓學生自主**、討論，發現規律，總結規律。（教師的主體意識）
課堂教學質量的提公升是一項系統工程
廣大校長和教師要不斷加強學習，更新觀念，提公升能力。要結合校情、學情做頂層設計和系統思考，培育辦學要素，優化資源配置，突破關鍵環節，提公升整體效益。
優化教學管理打造高效課堂全面提公升教學質量
老河口市賈湖中學 教學工作是學校的中心工作，教育教學質量的高底直接關係到每個學校的生存與發展。因此，追求質量是每個學校永恆的話題。只有優化教學管理，大力推進教學改革，打造高效課堂，才能全面提公升教學質量。現就我校教學的實際，談一談提高教育教學質量的做法和體會。一 狠抓師德師風建設，打造精英團隊是提高...
優化現場管理提公升實訓質量
作者 楊東華 東方教育 2013年第05期 摘要 為使在校學生能夠在日後工作中盡快適應工作環境，學校為學生提供了實訓教學專案。通過在校期間的實訓教學，使學生做好職業能力和其他適應社會需要的能力的準備，在進入工作崗位後更加得心應手。6s是企業中進行優化現場管理的工具，目前在廣大企業中被廣泛應用。在實訓...
優化課堂教學提公升Photoshop教學效果
摘要 本文討論了根據 photoshop的課程特色及學生的特點，調節教學內容與方式，調動學生學習的積極性 主動性，激發學生的學習興趣，並通過課堂教學與社會實踐相結合的教學模式，提高學生的綜合素質和專業素質。關鍵詞 案例教學 專案教學 考核評價 photoshop是一門操作性強 實用性強的課程，它不僅...