提公升小學英語教師課堂話語質量的具體方案
教師話語是指教師用於組織課堂教學、進行課堂交際、講解知識、表達思想情感時所用的語言，具體形式包括提問、講解、組織教學、反饋等。教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是極為關鍵的，這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，是學生語言輸入的又一重要途徑。我認為最重要的是教師要樹立以人為本的教學理念，發揮教師應有的角色作用。
以下是我通過本次學習及平時的教學實踐中總結出的一些關於提高課堂話語有效性的策略
1．尊重學生的差異需求
正視學生個體差異，充分考慮到不同發展基礎的學生的不同需求，保證教學面向全體學生是「以人為本」在教學中的具體表現。引導和組織不同層次學生積極參與各種課堂互動。（1）確認活動指令。
學生水平不一，再清楚的指令也難以保證所有人完全領會，特別是英語水平較差的同學，他們對較為複雜的課堂活動指令一時難以充分領會，常常根據聽到的幾個詞獲知了一部分學習任務的要求，其餘部分則通過臆想來完成，顯然這一部分學生在接下來的活動中難以達到教師預設的目標。因此活動前進一步確認活動指令顯得十分重要，如「so, what are you going to do?」這樣的問題可進一步地確認和核實學生的理解程度，明確學生是否已經充分理解了教師的意圖，以此確保學生如教師所願地開展活動。
（2）擴大互動範圍。教師根據少數學生的回答來判斷教學的效果，得到的結論有可能並不客觀，甚而具有誤導性，因為某乙個學生的情況無法代表班級大多數學生的實際情況。要想確保了解班級大多數學生的情況，可以嘗試擴大互動的範圍。
這樣就有機會了解絕大多數學生的實際程度，還有利於營造出「安全」的學習環境，保護成績較差學生的學習情感。
2．培養學生的主體意識
知識不是絕對的、一成不變的，知識的獲得或掌握需要學生的積極參與，需要認識主體的活動，這是乙個**、選擇和創造的過程。（1）給學生自主思考的時間。誰有更多「說」的機會？
是學生還是教師？一方面，教師無意識的重複出現得越多，留給學生的課堂時間就越少。而學生需要時間進行認真思考來準備回答問題。
因此留足「沉默的時間」，讓他們安靜地思考是很重要的教學原則，不必把一節課每分鐘都填得滿滿的。而且教師經常無意識地重複學生的話，久而久之學生不再注意地聽取其他人的發言，不利於學生傾聽等學習策略的培養。再者，這也是對課堂生成資源的一種浪費。
（2）給學生自主實踐的機會。教師明確了活動的內容和任務之後，最好放開手讓學生去充分實踐語言，此時教師的角色迅速發生轉換，主要從旁引導，解釋和幫助，但是如上文所描述的「教師幫忙與參與」實際上是「橫加干涉」，阻礙了學生自主學習，限制了他們的思維和交流；再者，只要教師在旁邊，學生就會向你尋求幫忙；只有你走開，學生才會被迫學會自己動手。
3.糾錯要有科學技巧。在學習過程中，不可避免地要進行各種嘗試，很可能犯錯誤。
錯誤有時帶來批評和嘲諷，中學生剛剛形成了一定的自我形象，對來自外界的批評和嘲諷看得很重，常常會因為害怕犯錯誤而不參與語言活動。因此在進行交際性活動時，對學生的錯誤不必小題大做，抓住每乙個錯誤不放，而只需在交際活動過程中插上
一、兩句話加以提醒。發現學生講錯了，有時可以要求其重複，還可以強調句子中錯誤的部分，引起學生的注意，我們也可以提問其他學生，但是一定要講究適時、適度、得當。
「以人為本」的教育思想的核心是以學生為中心，正視學生個體差異，充分考慮到不同發展基礎學生的不同需求為學生的終身發展打下良好的基礎。
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