張秀珍內容提要：課堂教學是第二語言習得的乙個重要方面，尤其是當學習者缺乏與說本族語者直接交往的機會，不能在自然的方式下無意識地吸收第二語言知識時，通過教師在課堂上的傳授而學習第二語言就成了二語習得的重要途徑。筆者通過課堂教學的實證研究，從師生話語量、話語特點、教師的提問方式、師生互動情況這幾個方面進行調查分析，試圖探尋中學英語課堂教師話語對學生第二語言輸出的影響，期望能給中學英語課堂教學一點小小的啟示。
關鍵詞：課堂話語量話語特點語言輸出
一、調查背景和目的
外語教學的內容是語言，如何教語言必然涉及到人們對人類語言的本質特徵的看法和認識，即所謂的語言觀。課堂教學實踐是外語教學的乙個重要組成部分，一方面，課堂教學為外語教育語言學的各種理論提供了應用的場所，使這些理論在實踐中得到檢驗、修正，從而能更有效地指導外語教學實踐。另一方面，課堂教學實踐也是外語教育語言學有關的理論和假設產生的源泉之一，因為在課堂教學實踐中，人們往往會發現一些外語教學理論還沒涉及到的新現象和新問題。
而這些新的現象、新的問題，有助於外語教學理論研究者們提出新的有關假設，並加以驗證，從而使外語教育語言學的理論不斷得到豐富和發展。
課堂教學是第二語言習得的乙個重要方面，尤其是當學習者缺乏與說本族語者直接交往的機會，不能在自然的方式下無意識地吸收第二語言知識時，通過教師在課堂上的傳授而學習第二語言就成了二語習得的重要途徑。因此，很長一段時間以來，第二語言習得的研究倍受外語教學與科研人員的關注。一般認為，第二語言習得不是乙個始終如一的過程，它涉及到許多相互關聯著的因素（r·ellis，1985）。
從第二語言習得研究的歷史來看，其研究的重點主要集中在對習得者的語言環境、習得過程和習得者的語言輸出這三個方面的研究上。其中習得者的語言輸入對習得過程的影響也是第二語言習得研究的主要內容之一。我們都知道，一定量的語言輸入是第二語言習得所不可缺少的。
那麼，到底什麼樣的語言輸入對第二語言習得才有幫助呢？
在中國，這方面的研究還不是很多。大多數研究者致力於外語教學法的研究，或是第二語言習得理論的研究，真正進行課堂實證研究的較少。但中國的大部分英語學習者主要以課堂學習的形式進行英語學習。
他們的目標語輸入的主要**之一就是英語課堂的教師話語。
關於教師話語在語言教學中所起的重要作用，國外的許多研究者進行大量的調查研究，研究結果表明，教師大都通過提問的方式控制話題和轉換話題。教師的話語通常佔了課堂語言的大約百分之七十。同時，教師一般會根據學生中介語的水平來調整自己的語言速度，修飾各盡所能語言特點。
這些研究給了我們一定的啟示。最近，我們國家也有一些關於課堂教師話語的調查分析，著重研究了教師話語的量和方式。結果表明，現在的英語課堂已逐步走向「以學生為主體」的教學模式，可以說我國英語教學近幾年來取得了長足的進步。
然而這些研究關注更多的仍然是教師的「教」這一方面，著重分析的是課堂教師的話語特點、話語量，而對於這種目標語的輸入對學生第二語言輸出的影響並沒作具體研究。本文欲對此問題作一簡單的調查分析。
二、研究內容與方法
本次研究主要從師生話語量、話語特點、教師的提問方式、師生互動情況這幾個方面進行調查分析，試圖探尋中學英語課堂教師話語對學生第二語言輸出之間的關係。
本研究為課堂教學的實證研究。從江蘇省南京市選取三所中學高一年級的3個班級，其中這三所中學分別為乙個省重點中學、乙個市重點中學和乙個普通中學。在這3個班級分別選取一節英語課。
我們把45分鐘的課堂教學過程進行了錄音，並轉述為書面材料，然後根據錄音及其書面材料進行分析和研究。
三、調查結果及簡要分析
1、話語量
根據課堂錄音及其書面文字的統計，三所中學的3節英語課中教師話語以及學生語言輸出的量的基本情況見表1。
從表1的資料分析來看，教師話語仍然在中學英語課堂上佔主導地位，3節課教師話語量分別佔總話語量的39.73%、80.75%和90.
61%。學生目標語的輸出機會很少，尤其是市重點和普通中學的兩個班級統計的兩節課，學生話語量分別佔總量的19.25%和9.
39%，與教師話語量相比顯得極不平衡。省重點中學所選被試的那堂課情況較好一些，學生話語量佔總話語量的39.73%。
究其原因，可能因為省重點中學的生源要較另兩所中學好一些，教師的素質也較高，在教學設計、課堂調控方面更為科學、更符合學生的認知規律。
表1）2、話語特點
所選的3節課均為高中英語閱讀課第一課時，根據錄音及書面材料分析，課堂上主要以聽說為主，因此語言的輸入和輸出在本次研究中主要指口頭表達方面。從選取的3節課來看，教師話語的句型結構不是太複雜，大部分是簡單的短語，句子片段或者是一些較簡單的句子。學生的語言則更是結構簡單，句型單一。
從我們聽課的情況看出，教師和學生基本都是用簡單的語言進行表達與交流。其中，教師主要用問題的關鍵詞給學生回答以提示，學生也就簡單作答，這種簡單的提問、回答的課堂操練在英語教學中極其普遍。從語言結構、詞語難易度、詞彙變化性等方面來分析，對提高學生的英語口語水平可能都起不了多大作用。
同時，我們還發現在所選的普通中學那節課上，師生話語中母語即漢語的使用頻率還不低。當然多數是用以解釋所涉及的語法現象，這本無可厚非，但母語使用過多，自然在一定程度上制約了學習者目標語的習得。
3、教師的提問方式
課堂提問是教學過程中的乙個重要方面，更是閱讀課上教師幫助學生理解閱讀材料的主要途徑。通過提問，一方面可以使學生集中注意力，認真聽教師講解，另一方面能夠讓學生充分參與課堂活動，培養他們積極動腦，主動思考的習慣。
教師所提問題通常可分低層次問題和高層次問題兩類。所謂低層次問題（lower-order questions）也即人們常說的事實性問題，指通過記憶和回想能回答的問題，或是可以在閱讀材料中直接找得到答案的問題。與之對應的高層次問題（higher-order questions），指的是需要經過一定思考或推理的問題，如評價、比較或是其他一些開放性問題。
這類問題一般沒有固定答案，可以讓學生自由發揮。由此可見，提事實性問題主要只是操練了語言形式，而需要經過思考才能回答的開放性問題卻能讓學生有更多的參與交流的機會。
本次研究對所選3節英語課教師課堂所提的問題進行了分類統計。其結果見
表2。（表2）
從表中的資料分析來看，老師在課堂所提問題中，事實性問題大大多於開放性問題。這個結論與國外學者以前所研究的結論基本一致（long & sato,1983;pica & long,1986）。
同時，這項統計中重點中學與普通中學之間的差距不是十分明顯。分析表明，事實性問題對迅速掌握課文大意是有效的，但真正要培養語用能力必須在真實的語言交際中進行，在沒有真實語境的情況下，設計一些開放性的問題，充分利用「資訊差」的原理組織和安排教學實踐活動將對培養學生用目標語進行資訊傳遞的能力起著十分重要的作用。
4、師生交流
課堂教學活動其實質性是教師和學生之間的互動。這種互動還應該以學生為主體，教師參與其中，根據教學實情，充當指導者、評判者，而且師生互動的同時，也不可忽視學生之間的交流活動。課堂上要引導學生「主動學習、合作學習」。
傳統的課堂教學活動往往是單向型的模式（見圖1），這種模式很難激發學生積極參與的主動性，也不利於培養學生的合作精神，而網路型的互動模式（見圖2）則可以使教師與學生，學生與學生之間相互交流，師生共同探索，共同分析問題，共同尋求新的知識。這也是研究性學習理念的體現
這次抽取統計分析的課堂互動情況結果並不十分樂觀。課堂基本都有仍然是教師佔主動的單向型模式，偶爾有一些簡單的兩人配對練習（pair work），缺少小組討論、學生相互問答、角色扮演、採訪、模擬課文情境等活動，而往往這些活動更有利於激發學生的學習興趣。培養學生取長補短、集思廣益，離不開教師科學合理的教學安排，其中教師對自身話語量的調控以及質的改善也是十分重要的。
四、結論
本次調查雖然規模比較小，有著一定的片面性，但這畢竟是一項實證研究，它反映了中學英語課堂真實的一面。通過我們的統計和分析，大體可以得出這樣的結論：目前的中學英語課堂仍然是以教師為中心，師生之間缺乏真正的因交際需要而進行的目標語的交流。
教師話語的量大而質不高，過於注重語言形式，忽視了意義的表達。雙向交際乃至多向交際活動開展不夠。
在英語課堂教學中，教師在對自己話語進行調整修飾以讓學生「可理解」的同時，還要多為學生創造語言輸出的機會。語言的習得其目的是會使用它，而且是能在真實的語言環境中使用。因此，作為教師不能只考慮將自己的話語簡化或修飾得讓學生可以理解，還更應該思考這種語言輸入是否對學生學習該語言有所幫助。
早在二十世紀八十年代初，美國應用語言學家克拉申（krashen）就賦予了「可理解性輸入」極其重要的地位，他認為，最佳的語言輸入應是能讓學習者理解的，但同時還應略高於學習者目前語言水平。可見，教師在課堂上不能侷限於重複使用學生已知的單詞和短評，還應適當補充一些新的語言材料。教師自己的話語以及引導學生操練目標語時，應該多一些有意義的內容（meaning focused），少一些形式上的東西（form focused），或者至少要在兩者之間求得平衡，這樣將對真正提高學生的英語語用水平起到有效的促進作用。
1． ellis, rod understanding second language acquisition, oxford: oxford university press, 1985a.
教師課堂話語對學生語言輸出的影響之調查研
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教師對學生的激勵性語言
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