教學內容：九年義務教育六年制小學數學教材第十冊第85～87頁。
教學目標：
1. 通過直觀教學和操作等活動引導學生經歷**分數意義的過程，理解單位「1」的含義，初步掌握分數的概念。
2. 認識分數各部分的名稱及分子、分母表示的意義。
3. 在活動中培養學生分析、綜合、比較、抽象、概括等初步的邏輯思維能力。
4. 體驗學習數學的成功和愉悅，培養學生學習數學的積極情感。
教學重點：分數意義的歸納與單位「1」的理解。
教學難點：把多個物體組成的乙個整體看作單位「1」。
教學準備： 10捆10根的小棒和一捆4根或8根的小棒，12朵花
教學過程：
一、談話匯入，揭示課題
1. 談話引出分數：
出示：1/4、5/9、3/11、4/5，師問：同學們還認識它們嗎？它們是一組什麼數？
這節課我們就繼續來研究分數。板書：分數
2. 回顧舊知：
在四年級的時候我們就已經初步認識了分數， 請同學們結合大螢幕的內容回憶一下，在四年級學習的時候，我們學習了哪些有關分數的知識？（大螢幕出示：乙個圓形，乙個長方形，一條1公尺長的線段等幫助學生回憶）
讓學生展開想象說1/4是怎樣來的。
教師小結：乙個圓，乙個長方形實際上就是乙個物體，1公尺長的線段實際上就是乙個計量單位。把乙個物體、乙個計量單位平均分成4份，這樣的乙份就是它的1/4。
（板書：乙個物體、乙個計量單位、平均分）
除了把乙個物體、乙個計量單位平均分可以得到1/4以外，還有沒有其它的途徑也可以得到1/4呢？想不想親自動手，做出乙個和以前截然不同的1/4？
二、探索交流，建構概念
（一）活動一：（明確可以把許多物體看成乙個整體）
1. 動手操作：老師給每個小組準備了一捆小棒（有4根一捆的，也有8根一捆的），兩人為乙個小組，動手分一分，看看能不能得到它的1/4。
並在組內說一說你是怎樣得到這個分數的？學生動手操作，教師觀察各小組情況。
2. 匯報交流：
教師針對學生的回答，引導學生提出問題：對他做出來的這個1/4，你有什麼看法？有什麼疑問？
這明明是1根小棒嗎？能用1/4表示嗎？這明明是2根小棒呢？
能用1/4表示嗎？通過讓學生辯論交流，明確：是把4根小棒、8根小棒看作乙個整體，平均分成4份，每份就是這個整體的1/4。
（課件演示）
如果老師給你的這捆小棒有20根，你能不能把它看作乙個整體？你能不能表示出它的1/4？這捆小棒有100根呢？不管這捆小棒有多少根，我們都可以把它看作乙個整體。
通過剛才的動手操作和交流，你對1/4有了什麼新的認識？
活動小結：我們不但可以把乙個物體、乙個計量單位平均分可以得到1/4，還可以把許多物體看作乙個整體，平均分得到1/4。板書：許多物體組成的乙個整體。
（二）活動二：（深化整體「1」）
1. 動手操作：老師這裡有12朵花，我們可不可以把它們看作乙個整體？
把12朵花看作乙個整體，2人為乙個小組，動手分一分，看看能得到哪些分數？並在組內說一說你是怎樣得到這些分數的？看看哪個小組得到的分數最多？
學生動手操作，教師觀察各小組情況。
2. 匯報交流：
可以得到1/2、1/3、2/3、1/4、2/4、3/4、1/6、2/6......5/6、1/12、2/12......11/12 ，學生匯報交流的同時，多**課件演示。
（三）抽象概括，歸納分數的意義
1.乙個物體可以用自然數1表示，乙個計量單位呢？許多物體組成的乙個整體呢？
既然乙個物體、乙個計量單位、許多物體組成的乙個整體都可以用自然數1表示，我們給它們起乙個共同的名稱，叫做「單位「1」。這裡的「1」不僅可以表示乙個物體，還可以表示乙個整體，它的含義非常特殊，所以我們在1的上面加上雙引號。（板書：
單位「1」）
2. 在日常生活中，我們可以把什麼看作單位「1」呢？
學生舉例，教師小結：單位「1」可大、可小，可多、可少。
3.那的1/4意義就可以說成是……把單位「1」平均分成4份，表示這樣1份的數。
那5/9、3/11、4/5的意義呢？誰來說？
4. 誰能來總結一下分數的意義。
看書上是怎麼說的？若干是什麼意思？
（四）教學分數各部分的名稱
提問：你知道分數各部分的名稱嗎？你知道分子和分母各表示什麼嗎？課件展示。
三、學生看書質疑問難。
學生看書第85～86頁，看看有什麼不明白的問題？
四、分層練習，鞏固深化
1、說說下面各分數的含義。
/9、3/ 、 /
2、猴子分桃。
（1）有10只桃平均分給兩隻猴子，每只猴子分得幾分之幾？平均分給5只猴子呢？有2只桃平均分給兩隻猴子呢？
（2）有一堆桃平均分給2只猴子，每只猴子分得幾分之幾？
3.自我檢測：p87頁做一做
4. 快速搶答：用分數表示下面各圖中的塗色部分。（練習十八第1題）
5. 仔細推敲：用下面的分數表示圖中的塗色部分，對不對呢？（練習十八第2題）
五、輕鬆一刻：（猜一猜，摸一摸）
老師口袋裡裝有一些糖，提出問題：你知道有多少塊嗎？
告訴你乙個條件：老師從口袋裡摸出2塊糖，這2塊糖佔老師口袋裡糖總數的1/5，現在你猜到了嗎？怎麼猜的？
（猜對了，獎勵1塊糖）我想把剩下的這幾塊糖送給同學們，誰想要？想要的要回答老師的問題：
拿走剩下的1//3，應拿走多少塊？
再拿走剩下的1/3,應拿走多少塊？
都是拿1/3,為什麼第乙個同學拿了3塊，你只拿了2塊？
現在還剩下幾塊糖？我想讓乙個同學上來都拿走？應拿這些糖的幾分之幾？
六、引導反思，全課小結
今節課你有什麼收穫？談談自己的感受和體驗。
板書設計：
單位「1」 平均分若干份乙份、幾份
分數的意義教學設計
教學目標 1.要求同學們知道分數的產生，理解分數的意義。2.掌握分數各部分名稱 含義和分數的讀寫。3.知道在乙個實際問題中分數的分子和分母都是什麼意思，能夠找到被看作單位1的量。教學重點 單位 1 和分數的意義的教學 教學難點 突破乙個整體的教學 教具 多 課件，量尺，長方形 正方形紙若干 教學過程...
分數的意義教學設計
六 教具準備 學習單 課件一套等。七 教學過程 一 創設情景，匯入新課 1 古人測量物體用打結的繩子測量，比3節多，比4節少，這不足一節該怎麼記錄呢？生 用分數表示。2 分物的時候，兩個人平分乙個蘋果，每人得到這個蘋果的多少？生 二分之一。3 在計算1 2時，能用整數表示結果嗎？不能 由此引出 生活...
分數的意義教學設計
生1 生2 師 是的，在進行測量 分物 甚至計算時，往往不能得到整數的結果。比如2 3，這時常用分數來表示。師 出示課件。請看大屏，括號裡該填哪些數呢？為什麼？在圖中請選個例子說說吧！生1 生2 師 好奇怪喲！被分的物體形狀 數量都不同，為什麼都用同乙個數1 4來表示呢？生 因為我們是把被分的物體都...