【內容提要】現有教師在職教育雖形勢多樣，但效果頗難如願，多數參與培訓的教師依然很難將所培訓的知識和技能應用到日常課堂之上。以「課例」為載體、在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教師教育——行動教育模式，既利於提高課堂教學實效，又利於教師的專業成長。【摘要題】教師教育【關鍵詞】教師/行動教育/課例
一、困惑與思考 1.問題與困惑教師在職教育有多種形式，如短期課程培訓、單元式工作坊、教學觀摩和研討會等等，所有這些形式都要面對理論到實踐的轉移問題。實際上，大部分教師在參與了這類培訓後，都感到很難把所學到的知識和技能運用到日常的課堂上，這似已成為不易消解的困惑。
這一現象，國內有，國外也存在。 2.消解困惑的現有研究及其討論國際文獻表明，解決理論向實踐轉移的做法主要有下述兩種：
(1)結合課例（注：本報告中的課例是指乙個實際的教學例子，課例學習活動是圍繞一節課的課前、課中、課後所做的一系列討論。）的同事互助指導(peercoaching)。
西方學者喬依斯和許瓦斯(joyce&showers,1982)（注：joyce,b,&showers,b.(1982).
的一項實證研究表明，學校內教師之間的相互聽課和指導能使教師將在職培訓所學到的知識和技能運用到日常課堂上。研究者對兩組參與了三個月課程的在職培訓的教師進行對比研究，其中一組教師所在的學校在培訓期間推行了同事之間相互聽課和指導，而另一組教師所在的學校則沒有這樣的活動。結果發現，前一組有75%教師在日常的課堂中能有意識地、而且比較有效地應用所學的知識和技能，後一組則只有15%能有同樣的表現。
以後的幾項研究（注：如signh,k.&shifflette,'也都發現，校內同事之間互助指導的效果明顯超過單元式的工作坊。
目前，美國、香港等地的一些學者正據此在中小學推廣同一層級教師之間的互助支援，認為這樣做既能避開上司對下屬評鑑考績的「干擾」，又能促進教師的專業發展。「相觀而善之謂摩」，相互聽課有利於縮小課程發展與教師實踐之間的落差，可以引發藝術切磋與教學研究，長此以往又可以促成研討與培訓一體化的校本發展機制。然而，根據我國內地長期以來教研活動的經驗，同層級的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領，尤其是在當今我國課程發展大變動的時期，先進的理念如若沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨幹教師等高一層次人員的協助與帶領，同事之間的橫向互助常常會自囿於同水平反覆。
(2)案例教學方法(casemethodsofteaching)。案例教學法是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。案例討論能促進理論到實踐的轉移，這種方法最早運用於律師與醫生的培養，哈佛工商學院的科普蘭將其使用於工商管理人才的教學中，同樣取得顯著的成效，這種方法的廣泛採用後來成為整個哈佛大學培養專門人才的重要特色之一。
20世紀90年代以後，案例討論被移用於教師培訓，現已發展為課例學習(lessonstudy)。 教師是乙個特殊的職業，教師職業雖然也有一般職業的若干共同特徵，畢竟與醫生、律師、工商管理者不同。比如說後者技術含量高，前者工藝性特別講究；後者的學習與培訓採用書面個案討論的方式很能有所建樹，而前者還需在反覆討論中做行為自省與調整的跟進才能見效。
國外、國內的事實業已告訴人們，教師培訓僅用案例討論的形式，成效遠不如其他職業那樣突出。 3.我們的思考——「行動教育」 教師的專業發展是靠實踐性知識保障的，教師成長和發展的關鍵在於實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧型的不斷提公升。
實踐智慧型是緘默的，隱含於教學實踐過程之中，更多地與個體的思想和行動過程保持著一種「共性」關係；它又是情境性的和個體化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實踐中發展和完善。我國眾多優秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示：在「課堂拼搏」中的「學會教學(learninghowtoteach)」，是他們成長與發展的規律性程序。
綜合文獻研究、經驗總結和對改革實踐的深入洞察，我們關於教師在職教育的思考是：①保持同事之間的互助指導，還須注重縱向的理念引領；②保持側重討論式的案例教學，還須包含行為自省的全過程反思。於是，我們在通常的教師培訓形式之外提出一種以課例為載體、在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教師教育，簡稱「行動教育」。
二、計畫與行動 1.從教師的需求出發如今對教師怎樣教學生要求很高，天天在呼喚尊重兒童的主體地位，強調把兒童的需求作為教育的出發點。那麼培訓者培訓教師，是否也應當尊重被培訓者的主體地位，把教師的需求作為培訓的出發點呢？
恰巧在這點上，以往的培訓出了毛病。因此，人們已經建議把教師培訓改稱為教師教育，甚至認為稱教師學習更妥當。 本課題研究之初，我們曾對青浦區部分中小學311名教師作問卷調查（有效問卷295份），其中兩個結果引起了我們的關注。
(1)教師需要有課例的專業引領 「在課程教學改革的過程中，怎樣的專業指導對教師的幫助最大？」統計結果如圖1所示，老師們選擇較多的是：c.
課改專家與經驗豐富的教師共同指導課堂教學(36.7%)；d.身邊經驗豐富：
教師在教材教法方面的指導(35.7%)；e.同事之間對教學實際問題的切磋交流(21.
6%)。選擇很少的是b：與同事共同閱讀理論材料並相互交流(2.
8%)；a.未結合課例的純理論指導(3.2%)。
其中，受教師歡迎的c、d、e指導方式均涉及具體課例，教師不太喜歡的a、b選項均無具體課例，從中不難得出乙個結論：教師需要有課例的專業引領。 附圖圖1 教師需要什麼樣的專業引領
(2)教師需要行為跟進的全過程反思 「哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？」統計結果如圖2所示，老師們選擇較多的是：專家、優秀教師和自己合作備課，再聽課、評課，指導改進(57.
7%)；聽優秀教師的課，參加討論並結合自己的數學實際加以應用(24.6%)。選擇較少的是：
與和自己水平相當的教師相互聽課討論(0.7%)；專家和優秀教師聽自己的課並點評(5.9%)；聽優秀教師的課並聽專家點評(11.
1%)。有意思的是，老師們的選擇傾向恰好使選項佔比分成了多、少兩類：少的一類只有討論、點評而沒有行為跟進，多的一類既有討論、點評又有與自己教學實際結合的行為跟進。
然而，教師需要的是有行為跟進的全過程反思。
教師在教學反思中成長
二 寫反思教案 1 教育觀念再分析。例如，一些地方的課堂教學出現了以下動態 問答式取代了老師原來的 填鴨式教學 美其名曰新課改 課堂上學生講故事 角色扮演 相聲小品 唱歌 知識問答 辯論 甚至武術表演，熱熱鬧鬧，美其名曰 學生為本 每個學生都參與 透過現象看本質，我們要反思新課程改革中的教育觀念。我...
教師在教學反思中成長
二 寫反思教案 1 教育觀念再分析。例如,一些地方的課堂教學出現了以下動態 問答式取代了老師原來的 填鴨式教學 美其名曰新課改 課堂上學生講故事 角色扮演 相聲小品 唱歌 知識問答 辯論 甚至武術表演,熱熱鬧鬧,美其名曰 學生為本 每個學生都參與 透過現象看本質,我們要反思新課程改革中的教育觀念。我...
在教學反思中促進教師專業成長
為了提高我園教師的反思意識和能力，我園從具體情況出發，以教學反思為抓手，借助開展園本教研活動的 東風 調整管理策略，在教研活動中引領和協助教師們進行教學反思，促使教師轉變觀念，調整教育行為，提高教學工作的有效性，促進教師的專業化成長。1 通過活動案例分析，協助教師樹立反思意識首先，我們將小組觀摩活動...