本單元由五篇課文和語文百花園二組成。五篇課文中，《古詩三首》《海上日出》《西風胡楊》是精讀課文，《大自然的語言》《我家門前的海》是略讀課文。 本單元的課文以不同的文體，從不同的角度描寫景物，向我們展示出了美麗、神奇的大自然。
《古詩三首》選取
本單元由五篇課文和語文百花園二組成。五篇課文中，《古詩三首》《海上日出》《西風胡楊》是精讀課文，《大自然的語言》《我家門前的海》是略讀課文。
本單元的課文以不同的文體，從不同的角度描寫景物，向我們展示出了美麗、神奇的大自然。《古詩三首》選取的是三首唐詩，詩人用凝鍊的語言給讀者勾勒出了一幅幅耐人尋味的畫面。《海上日出》是巴金老先生的作品，課文通過對海上日出不同景象的描寫，表達了作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。
《西風胡楊》是潘岳2023年為懷念胡楊樹在沙漠中所保護的西域文明，而專門撰寫的。作者以深邃的目光和睿智的筆觸描繪了被稱為「沙漠神樹」胡楊的寶貴品格。在作者的筆下，胡楊是人的生命，是人的命運，人的風骨的象徵。
《大自然的語言》是兒童詩，它告訴孩子們大自然中的各種現象能告訴人們許多知識，只要仔細觀察，刻苦鑽研，就能讀懂大自然的語言。《我家門前的海》是一篇優美的散文，語言平和，意境深遠，作者用清新流暢的筆觸，把自己對大海的印象寫得十分吸引人。
四大自然奇觀s版五年級語文第二單元電子備課，五篇課文雖然是同乙個主題，但是文章的表達方式卻有所不同。在學習的過程中，要引領學生細細體會。《古詩三首》寥寥幾筆，就生動地刻畫出了景物形象，表達出了詩人的內心情感。
作者豐富的想象，用詞的考究令人驚嘆。《海上日出》作為一篇散文，無論是文章結構的安排，還是對景物變化的細膩描寫，都很精彩。《大自然的語言》語句通俗易懂，讀起來朗朗上口，形式活潑生動，很受孩子們的喜愛。
《西風胡楊》是一篇感物吟志之作，作者以激昂流暢又充滿哲理的語言，描述了胡楊的可貴品格，寫得氣勢磅礴，真摯動人。《我家門前的海》語言優美，意境新奇，寫法獨特。這些不同的表達方法，我們用心揣摩，一定會大有收穫。
語文百花園二共安排了三個大的欄目。分別是溫故知新、語文大課堂和習作。
這三塊的內容豐富多彩，且與單元主題一脈相承。具體地說，「溫故知新」欄目中的「生動的景物描寫」和「拓展與交流」編排的是有關景物描寫的訓練。為豐富學生景物描寫方面的語言積累，「積少成多」編排了四副以讚美自然景物為內容的楹聯，語文大課堂——「文明公民」和習作——「寫一次遊覽經歷」的內容，與「觀察自然景物、環境保護」有關聯，又有所拓展。
1、隨文識字21個，會寫生字24個。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦優美的語段。
3、學習作者是如何觀察景物的，揣摩文章的表達方法，體會作者景物描寫的精妙之處。
4、引導學生在品味課文語言的過程，感受大自然的無窮魅力。
5、積累四副以讚美自然景物為內容的楹聯。
6、參與以「文明公民」為主題的社會調查，提高綜合能力。
7、按遊覽順序寫自己的遊覽經歷，抓住特點具體描寫，表達真情實感。
講授法，回答法（談話法），演示法，實踐法，
情景教學法，情感教學法，師生互動法，研究法，自學法，閱讀法
課堂上，字詞教學多放手，引導學生自主識字，在詞義的理解上，教給學生方法。注意引導學生在語言環境中細細品味文字，體會其含義、感**彩和表達效果。課文學習要點面結合，立足整體，關注重點，相輔相成。
重視引領學生揣摩文章的表達方法，讀寫結合，提高習作能力。
第一課時
一、學習《望天門山》
1、學習詩的前兩句：
在預習中，你對「天門」和「楚江」有哪些了解？
（「天門」指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對峙，象一座天設的門戶。「楚江」指長江流經舊楚地的一段。）
設問：想象一下，楚江的「開」與「天門」的「中斷」有什麼關係？
（浩蕩東流的楚江衝破天門奔騰而去，天門兩山本來是乙個整體，阻擋著洶湧的江流。由於楚江怒濤的衝擊，才撞開了「天門」，使它中斷而成為兩座山。）
放錄音追問：你感受到了什麼？
小結：是啊，在作者筆下，楚江彷彿成了有巨大生命力的事物，它顯示出的力量是神奇的，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動態的畫面，讀出「天門中斷楚江開」的氣勢來！
再讀第二句「碧水東流至此回」，你有什麼疑問嗎？
（既然長江波濤之大，竟能衝破天門，為什麼這裡又寫「至此回」？）
圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰的力量？
小結：由於兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起迴旋，形成波濤洶湧的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。
連起來讀讀詩的前兩句，感受一下「山」的雄姿和「江」的洶湧，兩相輝映，這種大自然的傑作令人震撼，要努力通過讀表達自己的感受。
2、學習後兩句。
一望：「天門中斷楚江開，碧水東流至此回。」
再望：「兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。」
根據詩句展開想象，詩人李白在遠望中看到了什麼？
（青山、孤帆、太陽）
自己讀讀這兩句詩，你能體會李白當時的心情嗎？
（作者這時望到孤帆從遠處向天門山駛來，而且在陽光的映襯下，這幅畫面很美，令作者很驚喜。）
（天門山在太陽的映襯下，也顯得更加壯觀和神奇。）
設問：你如何理解詩句中「出」這個字的含義？
學習建議：
先結合「出」現在的含義和這首詩的意境想一想，作者為什麼在詩句中選用這個「出」字？想好之後，把自己的意見說給小組裡的同學聽，大家一起議一議：看誰的想法有道理？
（「出」表示的是動作，在這裡，天門山雖然不會動，但作者想象力非常豐富，他認為天門山有情，為迎接遠方的來客，它屹立江邊，開門侯客。）
3、語言創設情境，引領學生吟誦詩句。
根據歷史考證，《望天門山》寫於７２５年冬天．
當時正值初冬，北風呼嘯，李白身上加了棉衣又上了船，順江東下，到了長江中游楚國地帶的當塗（今安徽省）。這裡長江兩岸有兩座山，隔江對峙，合稱天門山，長江碧水東流至天門山附近迴旋向北流去。大概是因為天冷的原因，江上的行船並不多，李白望見，有一片孤帆從天邊飄來。
李白站在船頭吟唱《望天門山》——
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
（教師用話音和手勢提示學生進入角色，自由誦讀古詩。）
二、學習《山行》
1、質疑問難
預習中，有沒有解決不了的問題？
訂正字音：石徑斜（xia）生（sheng）處
理解難詞含義：
石徑斜：不正，彎曲不直。（教師通過板畫，幫助學生想象：詩人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠方。）
白雲生處：白雲形成（出現）的地方，指山的高處。（引導學生翻看書中插圖，了解「白雲生處」這一特定的位置。
2、品讀詩句
自由誦讀，思考：詩人來到山腳下，哪些景物映入眼簾？
相機板書：寒山石徑白雲人家楓林霜葉
（如果學生提到「二月花」，那麼老師引導同學之間互相糾錯，幫助學生正確理解詩句含義，明白「二月花」並不是作者此時所見，而是作者腦海中想到的。）
語言訓練：這些景物在作者眼中構成了一副秋山旅行圖，你能按照詩句的描寫順序，說說這幅畫面的內容嗎？
（適時糾正學生表達中的語病，說的不全的地方，安排其他同學前來補充。）
設問：在這些景物中，作者最鍾情於哪種景物？從詩句的哪些地方可以看得出來？
學生發言，分別闡述自己的觀點和理由：
（生1：作者杜牧最喜歡的景物是紅葉，你看最後一句——「霜葉紅於二月花。」）
師：同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如「林間暖酒燒紅葉」「紅樹青
山好放船」，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒？
師生討論共同體會出：在深秋時節，詩人驚喜地發現，楓葉流丹，比江南二月（南方農曆二月鮮花盛開）的春花還要火紅，還要艷麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過「霜葉」作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。
（生2：從「停車坐愛楓林晚」也能看出，詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅車趕路。）
引導學生入境入境地讀：同學們體會得真不錯，「停車坐愛楓林晚」一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而「霜葉紅於二月花」一句將作者對楓葉的喜愛、讚美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解與體會，放聲誦讀，力求讀出詩句中的那份真情。
追問：那前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什麼關係呢？
請同學們圍繞這個問題，發表自己的看法。
（前兩句描寫的景物很美，如山的連綿，小路的彎曲以及「白雲生處有人家」的虛虛實實，但儘管如此，作者最愛還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的。）
小結：這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把「寒山、石徑、白雲、人家、楓林、霜葉」統攝起來，構成了一伏秋山旅行圖，再加上「上」「生」「停車」這些動態描寫，以及以「愛」為核心的情感表達，使這首詩情景交融，令人百讀不厭。最後，讓我們再次誦讀，以求盡快地把這千古傳誦的詩篇積累下來吧！
三、作業
抄寫、背誦兩手古詩。
第二課時
一、複習舊知
通過上節課的學習，我們又積累了兩首古詩，我們一起背一背，好嗎？
在背的過程中，我想同學們的腦海中一定出現了詩中描寫的畫面。的確，一首好詩就是一幅美麗的畫。今天，我們再學習詩人白居易的一首很有名的七言絕句，看看他帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫？
二、匯入新課
1、解題導讀。
板書題目：暮江吟
同學們看看老師寫這個「暮」字，上面是個草字頭，下面是個日。有人知道這個字的意思嗎？
（「暮」指傍晚，太陽落山的時候。）
對，從詩題中看出了時間，還能看出什麼呢？讀讀詩題，強調「吟」的讀音。
什麼是「吟」呢？請你們從老師的讀中體會體會。
（教師範讀）
誰體會到了？
（生1：「吟「是有感情。生2：聲音大。生3：「吟」就是有節奏……）
對了，有節奏。下面，我們就一起有節奏的把這首詩讀一讀吧！
（在事先板書好的詩句上，加上表示停頓的間隔線。）
2、自主學習，合作解疑
請同學們充分利用書中的注釋和手中的字典、資料，自學這首詩，遇到疑惑的地方，自己解決不了，就在書上作好記號，我們一會兒討論解決。
（學生靜心自學）
現在，哪位同學願意跟大家說說自己學習後的收穫？
（學生紛紛發言，預計學生借助注釋能讀懂詩句的大致意思，在學生的發言的過程中，教師再予以深入的點撥和講解。）
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