充分備課精心上課
—提高課堂教學效率
如何提高課堂教學效率，這是乙個老生常談的話題，也是乙個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決於教師如何備好課並且更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。
如何在有限的40分鐘裡最大限度地調動學生學習的注意力，努力提高40分鐘的質量，這是在全面推行素質教育的今天我們每個教師必須面對必須思考的問題。我一向不贊成加班加點。原因：
一是我覺得靠拖長時間給學生補課，這種辦法，從學生身心健康成長的角度來說有百害而無一益處；二是從心理學的角度來看，這種做法也只能是「事倍功半」的低效率，甚至沒有效果。學生也是人，假如我們每天下班後，硬把學生留下，就算是表面願意留下來了，又會有什麼高效率呢？學生經過乙個上午或乙個下午的緊張學習後，我們當老師的還把他留下來輔導，如此的搞疲勞戰術，試問這效率會是如何呢？
所以，稍有理智的教師都不會贊成通過延長學習時間來彌補課堂教學的缺漏，長期的疲勞戰，勢必造成學生厭學，造成師生都疲憊不堪焦頭爛額的局面。只有提高單位時間內工作效率，老師才教得輕鬆，學生學得愉快，教學的質量也才***。如何才能提高單位時間內的工作效率呢？
一、把功夫用在課外，充分備課
備課是教學工作的乙個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善於備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規定性、教材物件的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則，做到兩個「吃透」。
首先是吃透教材，在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的準備工作。其次是「吃透」學生。在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學生。
明確教學目標是上好一堂課的前提，教師必須根據教學目標來備課、上課。如果每節課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會失去依據，其結果只能是教學內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間裡取得最佳的教學效果。因此，教師在每節課前要把本節課的教學目標出示並解讀給學生，然後由教師把應教的內容根據課標要求轉化為一組組、一項項面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發學生的動機和行為。
我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備「學生」，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與**，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至於產生大於課堂四十分鐘的教學效果。
二、精力用在課內，精心上課
好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主**的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要、精當，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯絡教材和學生的實際生活、年齡特徵和認知水平。
稍有教學經驗的老師都知道：一節課學生思維的最佳時間是上課後的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。
珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然後再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利於學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。教師在教學中起主導作用，對每節課的教學目標，教學重難點自己應心中有數，**該啟發引導，**該講解，**該重點強調，教師應把握好「講」的尺度，千萬不能什麼都講，什麼都問，漫天撒網，由教師一人唱「獨台戲」。
否則，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師勞而無功。葉聖陶先生說過：「假如學生能夠『領悟』了，能夠『研究』出來了。
就無須教師的『講述』了。教師所『講述』的，只是學生想『領悟』而『領悟』不到，曾經『研究』而『研究』不出來的部分。這才顯出『講述』的真正作用。
」長期以來，課堂教學效率低的乙個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。
在備課時要標明每乙個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我們必須堅持在每次提問之後都要「等一等」，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。
經過這一點時間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時間，而且有利於面向全體，提高課堂效率。學生積極主動去學，比任何教學方法都好。
教師講得多，必然剝奪了學生學的機會。把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是「導」，而不是「教」 ，學生的「學」是教學的出發點和落腳點。
我們要在學生如何「學」上做文章。重在讓學生「悟」。教師要相信自己的學生，多給他們一些時間「悟」。
有道是，師傅領進門，修行在個人。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。
課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣裡。
親其師，信其道。教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育物件一視同仁，在給優生「錦上添花」時，一定要注意為中間生和暫時差生「雪中送炭」，使其向優生轉化。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。
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摘要 開發英語課程資源就要善於挖掘貼近學生實際和貼近生活的內容，資源因素運用好了，課堂效率就能提高。關鍵詞 學生資源 創設情境 課堂效率 余文森教授說 從課程的角度講，要把學生的個人知識 直接經驗 生活世界看成重要的課程資源。因此，開發英語課程資源就要善於挖掘貼近學生實際和貼近生活的內容。在英語學習...
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