紫藤蘿瀑布
教學目的：
1．積累與本課有關的基礎知識。
2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，理解本文借景抒情的特點。
3．**課文，感悟生命的永恆。
教學時間：2課時
第1課時
教學目的
1．了解作者
2．理解課文大意
教學內容與步驟
情景激趣：
宗璞，2023年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長於清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。2023年畢業於清華大學外文系。
曾在中國文聯、文藝報等單位工作。2023年調《世界文學》編輯部。
基代表作有：《紅豆》《三生石》等。
其**，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有餘韻，頗具特色；其課文情深意長，雋永如水。
一樹盛開的紫藤蘿花吸引作者駐足觀賞，原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅。今天我們學習《紫藤蘿瀑布》，能從中學到些什麼呢？又能從中感悟到什麼呢？
**生趣
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的物件，用橫線標出文章的線索、文眼等，用序號標出意義段，用波浪線標出抒情或議論的文字，用括號標出描寫紫藤蘿的內容，在此基礎上理解課文的結構與中心。
一、指導學生理解課文的結構
學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。
理解結構要從抓線索或文眼入手。
1．劃分段落，概括大意：
第一部分（從開頭到「想摘一朵」）：作者偶見盛開的紫藤蘿。
第二部分（從「但是我沒有摘」到「流向人的心底」）：作者睹物釋懷。
第三部分（從「花和人都會遇到各種各樣的不幸」到完）：感悟到生命的永恆。
2．本文的結構對我們的寫作有何啟示？
二、理解課文表達的中心
學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，並理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，並理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。
㈠**作者要表達的感情。
1．面對著紫藤蘿瀑布，作者的感情發生了怎樣的變化？
明確：原先，焦慮和悲痛「一直壓在我心上」，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，「我」寧靜了，喜悅了，振作了。
2．作者為什麼會感到焦慮和悲痛呢?
明確：「那是關於生死謎，手足情的」手足比喻兄弟，這裡說的是作者的弟弟，在西北高原工作的比她小三歲的科學家因身患絕症，生命垂危，做姐姐的十分焦慮悲痛。
3．作者回顧花和人的命運，悟到了什麼?
明確：悟到了「花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。」
4．作者由花的勃勃生機感悟到「生命的長河是無止境的」，你對這句話是怎麼理解的?
明確：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這麼多年，又開花，而且開得這樣繁密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，人類個體生命雖有所不幸，但人類的生命長河並不因此而停止流動，人類社會照樣向前發展。
因此說，生命的長河是無止境的。
5．課文的最後一段有什麼深刻含義?
明確：說明作者從花中得到感悟，心中失弟的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到人類生命的永恆，決心振作起來，投身於社會主義現代化建設的巨集偉大業中去。
㈡概括本文的中心：
明確：作者看到盛開的紫藤蘿，心情由悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅，悟到了生命的永恆。
㈢你對本文的中心有何感悟？
總結固趣：
本節課，我們了解作者，文章的結構與中心，我們要與自己寫作結合，從中得到借鑑，要與自己的生活結合，用以指導自己的行身立事。
布置作業
深入閱讀課文，並對課文作個性理解。
第2課時
教學目的
1．理解課文所寫的景；
2．理解課文所抒的情。
教學內容與步聚
情景激趣
宗璞用心靈寫作，她以她細密從容的敘述方式，建立起優美溫婉的語言風格。眾多的人物命運和世相心態，在看似平淡的生活情境和細節中緩緩展開，伏有大氣磅礴的布局。宗璞筆下的戰爭沒有刀光劍影，卻烙刻了深重的精神創痕，並具有一種柔性的書卷氣息。
那種浸入骨髓的文化質感，讀《紫藤蘿瀑布》這樣雋永而精緻的文章，真是受益又享受的事。
今天我們將深入解讀課文，讓我們既受益又享受。
**固趣
第二步，精讀課文。理解內容及語言。
一、指導學生理解課文的要素
㈠理解課文描寫的物件。這個物件一般為人、事、物、景等。理解物件要與文章的主要內容結合。
㈡指導學生理解課文的語言
學法指導：指導學生找出自己最欣賞的語言，並分析其是怎樣表達的，有什麼妙處；指導學生通過默讀或抄寫的方式積累語句或詞語；指導學生運用所積累的語句或詞進行創造性的表達。
1．本課我們要積累的語言有：
沉澱：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層。
迸濺：向外濺出或噴射。
蜂圍蝶陣：形容蜜蜂蝴蝶非常多。
忍俊不禁：忍不住笑。
佇立：長時間地站著。
凝望：目不轉睛地看。
伶仃；孤獨，沒有依靠。
盤虯臥龍；迴旋地纏繞像臥著的龍。虯：傳說中的一種龍。
2．請任選五個詞語組成一段有創意的話：
課堂**：
1．作者回憶起十多年前家門外的一大株紫藤蘿，在文中有什麼作用?
明確：本文寫作時間是2023年，十多年前正是十年浩劫的文革時期，那時「四人幫」橫行逆施，顛倒黑白，連花也難逃厄運。粉碎了「四人幫」，撥亂反正，開創了社會主義現代化建設的新時期，神州大地重又勃發生機，欣欣向榮。
紫藤蘿又開花了，繁花似錦。這正是十幾年來整個國家命運的寫照和象徵。
2．作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?寫出紫藤蘿樹的什麼特點？
明確：從三個方面寫。
(1)色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。
(2)形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
(3)態；彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
寫出紫藤蘿樹的繁茂，亮麗，氣勢非凡，充滿生機。
3．作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?
明確：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花穗的色彩，「每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。
顏色便上淺下深。」然後寫花朵的形狀，「像小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像乙個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。」最後寫花的香味，「淡淡的芳香，香氣似乎也是紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。
」寫出了紫藤蘿花的特徵。
4．作者為什麼把花香說成「似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我」?
明確：這裡運用了通感。即人的各種感覺相通。
如花香是嗅覺感受，作者把它說成「淺紫色的」，這是視覺感受，「夢幻一般輕輕地籠罩著我」是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。
5．作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麼好處?
明確：(1)比喻：如「只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。」把靜態的樹盛開紫藤蘿花比作動態的瀑布，顯得氣勢非凡，亮麗輝煌，生機勃勃。
如「紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。」形象、生動地寫出紫藤蘿花色彩上亮麗輝煌的動態美。
如「每一朵盛開的花像是乙個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；「又像乙個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。」用帆和船艙的比喻，細緻地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得美好可愛，也抒發了作者喜悅的心情。
(2)擬人：如「只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。」把花的顏色寫**的動作行為，生動形象地寫出美好可愛的神態，把花寫活了。
如「才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。」用擬人法形象地寫出花色的耀眼與生機。
如「花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。」以動態寫靜態，生動地寫出花開的繁盛。
如：「我在開花』它們在笑。『我在開花!』它們嚷嚷。」用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
小結：描寫景物要注意觀察，既要綜觀總體，又要細察區域性。本文作者調動了各種感覺既寫一樹，又寫一穗一朵，可見她觀察得多麼周到細緻。
描寫景物要善於想象和聯想，運用比喻、擬人等修辭手法，生動形象描繪了花的形態和神態，顯得分外的美好可愛．描寫景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。
第三步，選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。
一、個性解讀。
學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。
課堂**：
1．你對本文有什麼新的見解？
2．你學了本文有怎樣的收穫？
二、讀寫結合。
學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現作者是如何表達的，有怎樣的表達效果？
1．你認為文中最主要的寫作手法是什麼？作者是如何運用的？有怎樣的表達效果？對你的寫作有怎樣的借鑑作用？
2．借鑑本文的寫法，寫一則百字短文。
總結固趣
作者面對著繁花盛開的紫藤蘿瀑布，回顧十幾年來花和人的命運，感悟到「花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的」。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。我們學習本文，要注意積累語言，借鑑寫法，感悟人生。
布置作業：
預習《走一步，再走一步》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。
趣味語文教學資料
宗璞的故事訪著名女作家宗璞
宗璞老師從父親身上看到不依傍他人，「修辭立其誠」的態度。她說，我以為，這個「誠」字並不能與「偽」相對，需要提出「誠」，需要提倡說真話。
馮老家族大部分人都有藝術氣質，女性尤甚，似乎有出女作家的傳統。馮老的姑姑是位女詩人，寫有《梅花窗詩稿》，很有詩意，可惜18歲便去世了。宗璞的姑姑馮沅君，是「五四」運動時的女作家，勇敢地歌頌人性的解放、愛情的自由，魯迅先生對她有過評價。
還有在美國生長的侄女馮崍，用英文寫作也很有文采。而宗璞老師則以文筆婉約細膩見長，突出「誠」與「雅」。哲學家的家庭，中西文學的滋養，使她擁有特殊的藝術氣質和個性。
所以，馮老說「吾家代代生才女，又出梅花四時新。」馮老為她們自豪。
宗璞最喜歡和父親談話，她覺得特別得心應手，父女之間很默契。父親常常勉勵女兒，人在名利途上要知足；在學問途上要知不足。在學問途上，聰明有餘的人，認為一切得來容易，易於滿足現狀。
靠學力的人則能知不足，不停於現狀。學力越高，越能知不足。知不足就要讀書。
長期以來，讀書已成為宗璞生活中不可或缺的內容。馮老還為宗璞寫過一首龔定庵示兒詩。詩句是這樣的：
「雖然大器晚年成，卓犖全憑弱冠爭。多識前言畜其德，莫拋心力貿才名。」馮老說寫這首詩的用意，特別在最後一句。
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