湖北省鄂州市碧石渡鎮金文武小學：胡喜泉
小學語文課本的型別各種各樣，涉及的知識領域很廣，表現手法多樣，想要每個文字都能解讀得很深，每句話都理解得很到位，每個概念都能準確闡釋，這無疑是對老師的苛求，也是不現實的。當然在這裡我不是幫助咱們語文老師推脫責任，而在於我們今天討論「語文課本的解讀」這個話題時，要取一種更實際的態度，以探求更有效的解決問題的途徑和方法。這是我今天和大家討論問題的乙個基本立場。
今天我就和大家共同**「解讀文字」的有關問題。
一、抓住文題解讀文字
題好一半文，小學課本中的文字，大都通俗易懂、主題明朗，尤其是文章的題目，絕大多數都是對課文內容或是作者寫作意圖的高度概括。教師要善於利用和開發好文題資源，善於利用課題提出問題，以此正確解讀文字。如人教版《釣魚的啟示》一課，課文的題目很好地向我們展示了許多與解讀文字有關的問題：
釣魚怎樣釣？與我們平時釣魚的方法一樣嗎？書中的啟示與我釣魚的心得是一樣的嗎？
這些問題解決了，其實就是對文字的正解解讀；再如《我的「長生果」》一文，根據這個課題，可以找到這些問題：「長生果」是神話故事裡的「長生果」嗎？為什麼要叫他是長生果？
對於文題的解讀，是接觸文字的第一步，直接導致讀者——教師或學生閱讀文字的價值指向——到文中讀什麼、思什麼、答什麼。很多優秀的教師在對文字的解讀過程中，很好地把握了文題解讀在閱讀教學中的導向作用，提高了閱讀教學的課堂閱讀質量。《釣魚的啟示》很好地向我們展示了抓住文題解讀文字的過程。
課始，師在向學生們展示了釣魚的影像資料，讓學生形成釣魚的樂趣後，揭示課題，出示課文插圖，提出問題：「告訴我，你們釣魚的樂趣？」學生們面對著**，紛紛提出看法，教師及時調動學生的閱讀興趣：
「別人的收穫與我們有什麼不同！」於是，接下來的課堂互動，成為師生間為共同**文字主旨的過程。通過多種形式的引讀、範讀、自讀、爭讀，師生們在文字中明白了：
「把釣到的大鱸魚放回湖中，乙個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量！」
在抓住解讀文題的過程中，我們還應特別注意閱讀的回應，即在通過閱讀解決文題所闡發出來的問題時，必須在閱讀結束後再回到文題上來，看一看問題解決了沒有，這些問題是不是文字的作者寫作的主要旨意。
二、細讀是關鍵
深入、準確地解讀文字、細讀文字，不僅是語文教學的需要，更是乙個人享受閱讀，品味文學之美的過程，如同欣賞自然美景一樣，只有在文字中慢慢地走，細細地觀察，才能從中發現別人不曾留意的細節，才能有機會與許多美景不期而遇。
只有透徹地解讀文字，才知道教什麼，學生學什麼；只有透徹地解讀文字，才知道教多少，學生學多少；只有透徹地解讀文字，才好決定怎麼教，怎麼學；只有透徹地解讀文字，才能胸有成竹地應對生成。一句話：只有文字解讀得好，課堂教學才會落實得好。
1、什麼是「細讀」
「細讀」的字面意義並不深奧，就是仔細地、認真地閱讀。古今中外，一切負責的、敬業的文章批評家都會贊同並實踐細讀；小學、中學和大學的文學教師，都要求學生細讀。因為關於課文的一切獨到的見解、高深的理論或教學的看似神奇的預設，從根本上說，主要是基於文字的細讀與深入的理解。
如果說，一般的人，非中文專業的人閱讀文字，可以是隨便翻翻，可以是大致瀏覽，人們很難也不會對他們提出嚴格的要求，那麼對語文教師就不能這樣，而是語文教師需要細讀。
2、細讀的基本方法
大家都非常清楚，從三個角度切入文字開展細讀，首先是讀者的角度，其次是教師的角度，第三是學生的角度。作為讀者的角度來說，如讀童話，讀童話是非常簡單的，進入文字，感受人物的個性，知道講了什麼故事，了解文字的精彩情節。作為教師和學生的兩個角度，我想從以下幾個方面闡述：
①、角色朗讀法。
如：童話寓言故事，一般都具有情節完整曲折，形象生動鮮明的特點，故事中的人和事都特別的生動有趣，學生喜聞樂見，特別想知道故事中的情節和人物命運，尤其能調動學生的閱讀期待。抓住這一特點，老師在細讀童話寓言類的文字時，首先自己就得讀好文字，進入故事的角色，讀得有滋有味，讀得入情入境，讀出各個主人公的語氣和心態，全身心地投入朗讀，進入主人公的角色狀態。
只有老師讀好了，才能進入文字，才能調起學生學習故事的口味，才能使學生聽得津津樂道，學得津津有味，滿足學生追問「後來呢？後來呢？」的好奇心，使學生全身心地投入到學習當中去。
②、想象對話法。
童話的基本特徵是幻想, 而且是最豐富、最自由的幻想, 因而童話是激發兒童想象力的最好文學樣式。童話作品能把小讀者帶入乙個神奇而誘人的世界,引導他們去嚮往、去思考、去奮鬥。生動的形象,精闢的比喻,自由飛翔的幻想,可以幫助他們了解本來比較艱深的思想道理,培養他們的想象力。
對於童話而言，是培植學生想象力最好的素材。因而，對於細讀這類文字，老師最好的方法也是想象對話法，即邊讀邊想象，充分發揮自己的想象力，想象文字中的情境，與文字中的主人公對話。比如細讀《坐井觀天》，如果青蛙跳出井口會看到什麼？
會說些什麼？發揮想象力說一說。你看，這些都離不開我們的想象力。
所以細讀童話寓言類文字，最好的方法就是想象對話法。
③、原作和文字比照細讀。
在我們的教材裡有許多的文字是名篇的節選，比如說《醜小鴨》，我們教師在細讀的時候，不能單純的著力節選的文字，還必須閱讀原著的文字，比較語言表達的異同，進一步昇華文字的主題，讓自己的細讀更有底氣。同時也就能清晰地認識到學生體會文字價值的點和度。
三、積極學習，積澱文化素養，提高文字解讀能力
學習，每乙個有所成就者的不二法門。誰永遠保持學習的熱情，誰就能永遠保持青春活力。什麼時候放棄了學習，什麼時候就開始停滯不前，甚至倒退。
我們常常發現自己失去了讀書學習的興趣，覺得沒什麼好看了，好像什麼都知道了。這是個危險的訊號，我們開始固步自封了。
乙個語文教師，最重要的基本功是文字解讀的能力，它直接制約著教師對文字的理解能力和教學設計的能力。教學設計的水平是文字解讀能力的直接體現。有一批特級教師令人驚嘆的便是極高超的文字解讀能力，而文字解讀能力背後，則是深厚文化素養的支撐。
1、正確處理應試教育和語文素養的關係。
傳統應試教育觀念的影響，導致我們的思維方式趨向單一化、絕對化、簡單化、概念化，解讀得很單一，很絕對。或因為課程改來改去由原來的熱鬧到如今的返撲歸真，弄得教師有時不知該怎麼教了。
一線教師考慮，語文教學的目的是什麼：暫時的高分，一輩子要掌握的方法，大火烘烤，追求快，慢火烘烤，追求透。切合點：輕負擔，高質量，有後勁兒。
考試前要快速訓練，兩條腿走路，應試也是中國人具備的一項很重要能力，不能為了得分而犧牲學生對語文的一種熱愛，得不償失。
2、豐富語文專業知識結構水平。
對基礎學科如語言學、文章學的一些知識學得比較少、比較淺，以後系統接觸少，造成應對一些具體問題時的捉襟見肘。比如語文課文涉及到很多文體，如通用文類：說明文、議**、記敘文（文藝類、故事類、場面類）、散文、**、報告文學等。
每一種文體因內容不同表現手法也不盡相同。像記敘文的技法如：六大要素、白描、文脈、意境等，這些我們知道多少呢？
儘管小學階段我們不需要讓學生了解技法術語，但我們教師還是要了解的。
小學語文課本中的古詩集
人教版小學語文1 6年級古詩大全 小學一年級 靜夜思李白 床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。春曉 孟浩然 春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風雨聲,花落知多少。村居高鼎 草長鶯飛二月天，拂堤揚柳醉青煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。所見袁枚 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。...
初中語文課本目錄
七年級上 第1單元 2 走一步，再走一步 3 生命生命 4 紫藤羅瀑布 5 童趣 第2單元 6 理想 7 短文兩篇 8 人生寓言 節選 9 我的信念 10 論語 十則 第3單元 11 春 12 濟南的冬天 13 山中訪友 14 秋天 15 古代詩歌五首 第4單元 16 化石吟 17 看雲識天氣 18...
上好語文課之我見
毋庸諱言，上好語文課，讓語文課堂充滿活力，是全體語文教師的共同心願。那麼，教師怎樣做才能上好語文課呢？依本人愚見 一 師生充分利用課前時間，做好課前準備，是上好語文課文的前提。俗語說 台上一分鐘，台下十年功。要想上好語文課，首先教師自己要在課前充分地吃透教材，精心設計好教案，在盡可能的條件下，針對教...