當我發現每天布置的數學作業有兩個學生老是不能按要求完成時，我的火氣就「蹭蹭蹭」地一天天往上直竄，終於忍不住爆發了：我把這幾個學生狠狠地批評了一頓，那高亢激昂的聲音吸引了前任班主任的注意，悄悄勸我：這兩個學生就這點兒底子，對他們的學習你別期望太高。
雖然良言相勸在前，但我仍不服輸：別的學生我教一遍，這幾個學生我教三遍、四遍甚至更多遍，而且手把手地教，我就不信教不會！我本著「不放棄、不拋棄」任何乙個學生的原則，每至課餘，便把這兩個學生找來，檢查輔導當天所學內容，一天下來，勉強可以進行一些最簡單運用，但第二天，便如白雲蒼狗，一去無蹤，作業依然故我。
長此以往，我一顆火熱的心逐漸冷卻，除了在心底暗嘆』朽木難雕」之外，越發感覺到老師們教育只是一廂情願，和對於改變教育現狀的無能為力。我下定決心：對這兩個學生的作業我再也不「惹是生非」了。
決心雖然下定，但對這兩個學生卻難免痛恨，每次說起他們，不管人前人後，一律疾言厲色。轉機發生在班上的一節品德課，在學習《我的同學》一課時，我有心掉掉他們的面子，設計了這樣乙個教學環節：我眼中的×××，要求學生選取班上的一位同學，談談你對這個同學的印象。
我隨機採訪了幾位學生，要求他們談談對其中一人的看法。我原本以為學生們必定和我的感覺一樣，會把這個學生說得一文不值，哪料到，被採訪的學生對他讚不絕口，我連續採訪了三四個學生，眾口一詞!我乾脆在班上進行了乙個舉手表決：
事實勝於雄辯。在事實面前，我目瞪口呆，不得不敗下陣來，深深地感覺到自己對學生的認識太片面了，太膚淺了；同時意識到即使為人師者，在看問題時，也往往喜歡「盲人摸象」：被學習成績蒙蔽了雙眼，以偏概全，而看不到學生的閃光點，忽略甚至阻礙了學生發展當中更重要的一些東西，譬如道德品質，譬如與人為善，譬如與人友好相處…，導致學生畸形發展，嚴重影響了學生的身心發育！
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