作者：李廣興賈素寧
**：《文教資料》2023年第35期
摘要： 當前國內外諸多學前教育研究均表明針對學前兒童的教育應以遊戲和活動為主要方式，不宜只為上學做準備而被過早灌輸學科知識，更不應提前將學前教育「小學化」，但社會壓力與期待依舊蔓延在學前教育領域。本文從科學學前教育觀闡述，學前教育特點分析，美國、澳大利亞等國家學前教育內容制度比較，以及幼兒教師提高教育能力等方面入手，糾正現階段公眾存在的錯誤學前教育觀，引導家長正確看待孩子的「入學準備」，希望還給孩子們童真有趣、健康活潑的童年。
關鍵詞： 全美幼教協會學前教育觀入學準備
早在2023年，我國教育部就已下發《關於規範幼兒園保育教育工作防止和糾正「小學化」現象的通知》，明文要求「規範辦園行為，防止和糾正『小學化』現象，保障幼兒健康快樂成長」，並「嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容」。
縱觀國內外眾多專案和課題的研究結果，無一例外都證明了學前教育對於兒童大腦的開發、興趣思維的發展、習慣性格的養成，均有非常積極的意義，但這並不意味著在學前教育階段，便要為孩子上小學做知識儲備，忙不急地將未來各個學科領域的知識提前教授或者灌輸給學前兒童。
當前很多地區各級幼兒園和幼教機構中，學前教育幾乎被小學教育重塑吞併，儘管擁有著豐富活潑、生動有趣的各種教育形式，卻被過分強調的奧數、珠心算、英語、中文寫作等枯燥晦澀的教育內容改變味道。學前教育已然成為小學教育的「華美嫁衣」，「小學化」現象十分嚴重。還有很多家長們擔心孩子「輸在起跑線上」，帶著孩子奔波在報班和培訓的路上[1]，為的是讓孩子捧著華麗麗的知識儲備站在小學教育的門口，認為這樣就可以幫助孩子「贏在起跑線上」，那是大錯特錯的。
望子成龍，望女成鳳的心情我們都能理解，但事實上這樣愛子心切的做法是否真的能奏效呢？結果是否定的。先說生硬的學習時間擠占了本該屬於童年的遊戲活動和童趣時間，在孩子們幼小的精神世界裡必然會缺失很多歡樂；再說對早期兒童而言，可塑性和變化性很大，一次兩次的作業或者測試結果根本預言不起孩子的任何未來[2]。
學前教育和小學教育區別
1.教育的性質 目的不同。學前班的教育性質是非義務教育，因此，沒有考試 考查等。它僅要達到為幼兒入小學做適當準備的目的，確切地說是為幼兒做好心理 能力方面的準備。而小學教育不同，小學教育屬義務教育階段，這時學生上學是向國家盡義務，學校對學生學習成績的考查 檢查以及由此引起的公升級或留級，是國家對學生...
學前教育的思考
關於當前學前班數學教育的思考 白田九校 田坤 學前班數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和遊戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，並用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性 嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。由於多方面的原因，目前，...
我眼中的學前教育
最近幾年，社會開始關注學前教育，關注學前兒童，那麼學前教育究竟是什麼呢？學前教育泛指初生至6歲前的兒童的教育，它包括學前教育結構教育 家庭教育和社會教育。那麼學前教育的物件也就是學前兒童，也就是3 6歲的孩童。他們對於外界的認知就 於自己的一點兒感知，而大部分是來自於教育。這教育中特別是學前教育結構...