1.教育的性質、目的不同。
學前班的教育性質是非義務教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達到為幼兒入小學做適當準備的目的，確切地說是為幼兒做好心理、能力方面的準備。而小學教育不同，小學教育屬義務教育階段，這時學生上學是向國家盡義務，學校對學生學習成績的考查、檢查以及由此引起的公升級或留級，是國家對學生學習質量肯定或否定的體現，義務教育帶有一定的強制性，在許多國家，義務教育階段如果孩子不上學，其家長要被罰款或判監禁等。
義務教育（中小學）的目的是培養合格的國家建設者。由於以上教育性質、目的的不同，因此，它們的教學內容及教學方法也不同。
2.教育內容不同。
學前班所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，借助這些淺顯知識達到對發展幼兒與以後的正規學習有關的心理能力的目的，如「奇妙的影子」、「各種各樣的車」發展幼兒的觀察、比較、概括等能力，繞口令鍛鍊幼兒準確發音能力，看圖說話鍛鍊幼兒觀察、想
象、語言表達、邏輯思維的能力等。
小學的教育內容是成體系的學科知識，確切地說是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，與學生的生活有一段距離，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的
抽象、概括能力時才能理解和接受。
3.教育方法不同。
學前班教師應多採用歸納法，即讓幼兒看到許多有關的現象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發現其中的規律．這中間教師啟發提問、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結等是重要的教學環節．如教師提問：「3比2多幾？」「2比3少幾？
」「2比l多幾？」「1比2少幾？」「4比3多幾？
」「3比4少幾？」讓幼兒在反覆觀察、操作過程中發現自然數列中每乙個數都比它前邊的數多1，比後邊的數少1這個規律，而不要由教師灌輸給幼兒這個
結論。 小學教師則多採用演繹法，即教師教學生一些規律性的知識，然後用例題來證明此規律是正確的，這一過程與幼兒階段的學習過程正好相反。
4. 生活與學習環境的不同
幼兒園與小學是兩個不同的生活與學習環境。孩子在幼兒園得到老師和保育員的精心照料，而到了小學，許多方面都要求孩子自我管理了。如課間10分鐘，需要孩子自己安排活動，包括喝水、上廁所等；在幼兒園孩子們是以遊戲為主要活動形式，是寓學於玩的，而到了小學則是以課堂學習為主要活動形式了；在幼兒園一般都能保證充足的午睡時間，而到了小學可能就沒有午睡時間或只有短暫的午休。
還有，孩子每天早晨入園時間往往不是限制得很死，但到了小學則必須在規定時間到校。
上面種種差異就必然形成乙個坡度，要求孩子去適應一種變化了的學習生活。為了減緩這一坡度，增強孩子的適應性，在大班階段家長就要加強對孩子進行入學方面的準備。
學前教育評價
福建師範大學網路與繼續教育學院 姓名 施丹 專業 學前教育 學號 201309695582 學習中心 蘭溪市計算機職 業技術學校奧鵬學習中心 39 一 名詞解釋 每小題5分，共15分 1 形成性評價 答 形成性評價是通過診斷教育方案或計畫 教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋資訊...
學前教育評價
名詞解釋 1 學前教育評價 是學前教育體系的重要組成部分，是對學前教育活動有關各方面和各種問題進行系統的檢測和科學的價值判斷的過程。2 形成性評價,在教育過程中持續的進行，目的在於及時的了解教育動態過程的成效，以便及時的做出反饋性調節，獲取改進工作的依據，提高教育過程的質量。3 診斷性評價,指在教育...
學前教育評價
2009級學前教育本科 學前教育評價 期末複習提綱 1 談談你學習 學前教育評價 的體會和收穫。答 這個學期我們學習了 學前教育評價 這門課，本書從乙個學前教育工作者的角度，試圖既反映教育評價的基本理論，也反映教育評價的實踐操作 既反應教育評價領域的共性問題，也反映學前教育評價的特殊問題 既反映國內...