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。 從教以來，不斷學習，不斷探索，既注重學習教育學、心理學理論，又主動參加相關培訓，提公升教育實踐中的工作技巧。
十幾年的班主任生涯中，堅信「世界上沒有兩片相同的樹葉」，將學校「和活容雅」的育人目標，融合在自己的班級育人目標中，「下要保底，上不封頂」，始終引導學生積極向上。在陪伴學生成長的過程中，時刻提醒自己用全域性的、發展的眼光看待問題，對待學生不僅是「觀其行，察其言」，更是通過各類專業手段如早期記憶、詞語聯想、五項圖、學生成長史、釋夢、八大智慧型、人格特徵理論等，了解學生，幫助學生「在成長中思考，在思考中成長」。
教師在教育學生的過程中，免不了要有一些懲罰手段。可以說，懲罰是一線教師們用得最多的一種教育手段，主要原因有兩個：
一是廣大一線教師確實比較忙，而懲罰是不需要花太多時間就能夠進行的一種教育手段，而且有時候見效還挺快；
二是大部分一線教師對學生的教育手段相對單一，除了說教、表揚和懲罰之外，也沒有其他擅長的手段。
既然懲罰是一線教師用得最多的一種手段，我們就大大方方地談一下學生懲罰的話題。一線教師對懲罰的認同程度通常在於懲罰的效果，懲罰效果又和學生的行為矯正度聯絡在一起。如果乙個老師使用的懲罰方式能夠使學生行為得到迅速矯正（即通常說的學生迅速改正了錯誤），則大家對這個懲罰一般是持讚賞態度的，並迅速取經學習應用。
所以教育界談論得比較多的都是懲罰的技巧，很多名師和專家講座也是注重講懲罰的技巧，以便讓一線老師感興趣並且快速地掌握懲罰技巧，以達到應用的目的。本文想脫離單純的「懲罰技巧」，而從「懲罰層次」的角度談一下懲罰。
根據我的觀察和實踐，懲罰的層次可以分為以下六層：
第一層次：雙糊塗式懲罰
這一類的懲罰主要表現為懲罰的主體和客體都沒有明白為什麼會出現懲罰行為，算是最低層次的懲罰。出現此類懲罰的原因主要是由於當教師情緒化比較嚴重，失去理性的時候，經常會出現「雙糊塗式懲罰」。
我們來看乙個真實的案例，我女兒上小學一年級第一學期，剛剛開學乙個月，回家和我們描述了這樣一件事情：
某一天下午班級自習課的時候，小學一年級的小朋友坐不住，所以教室內比較吵。副班主任（男性）突然從外面衝進來，拿起某一女學生的書本，拼命敲打她的課桌，大聲呵斥：別吵了！
然後又把該女學生乙個人抓到了講台上罰站。
我們來分析一下，在這個事件中，懲罰的客體（女學生）知道為什麼罰站嗎？她不知道。她不知道她犯了什麼錯誤，莫名其妙地就被罰站在講台上；實施懲罰的主體（男老師）知道為什麼要罰這個女學生站在講台上嗎？
估計他也不知道。他就是看見班級紀律一團糟，氣急敗壞，想要發洩一下心中的怒火，剛好這個女生撞在了槍口上，於是乎被罰站在講台上。老師在懲罰的過程中沒有什麼明確的教育目的，只是為了「殺雞儆猴」，至於誰會變成那只倒霉的「雞」，那就看誰運氣不好了。
這一類「雙糊塗式」懲罰出現的情況有兩種：
1.教師心情不好，情緒不穩的時候。剛剛被領導批評過、剛剛和家人或同事鬧過矛盾、剛剛損失了什麼財物等不順心的事情，導致教師情緒化嚴重，此時處理問題不問原因，不顧結果。
2.教師慣於簡單粗暴地解決問題。有些權威型或控制型人格的教師，崇尚以「鎮壓」手段解決問題，只要出現問題，不管三七二十一，隨便抓個典型處理，以威懾其他學生，達到自己輕鬆管理的目的。
為何說這是最低層次的懲罰？拋開教育理論不談，光是這種懲罰行為本身引起的後果就足以讓人警戒。據我觀察，教育中的很多體罰行為就是由於「雙糊塗式懲罰」引起，在教師和學生都不明白為什麼而懲罰的時候，就容易出現情緒帶動行為。
學生不服，教師鎮壓，學生再不服並辯解，教師暴跳如雷，於是乎體罰行為甚至毆打行為都會出現。如果從教育理論來談，即使不公升級為體罰或毆打行為，對學生的民主意識也是非常有害的。
第二層次：單糊塗式懲罰
這一類的懲罰比第一層次的懲罰稍微好一些，至少有乙個還是比較清醒，它分為兩種情況：
1.生糊塗式懲罰。我們先來看乙個案例：
初三男生在某老師的課堂上用橡皮擦擦課桌，老師批評他不認真聽課，學生不服，辯解說自己在聽課，二者爭執不下，鬧到辦公室。我勸說：「不直說他不聽課，因為這不好證實。
乾脆就事實說話，就說他上課不能搞小動作，不能用橡皮擦擦課桌。」可這位老師氣憤中很堅持：「我沒有說錯，他就是沒認真聽課。
」最終結果是在老師的軟磨硬泡下，學生接受了老師的懲罰。
這個案例是典型的「生糊塗式懲罰」，教師很清楚課堂紀律，知道上課不能搞其他的小動作，違反課堂紀律就應該受到懲罰，只是始終沒有讓學生搞清楚這個問題。學生始終認為自己雖然在用橡皮擦擦課桌，但是自己的耳朵在聽講，自認為「兩不誤」，所以不服氣。而教師不認同學生的說法，又堅持要懲罰，當然要費很大的勁才能落實懲罰。
還好這名學生不是脾氣特別犟的，最後事情沒有鬧大；如果碰到乙個「一根筋」的學生，或者碰到乙個本來就對學習沒有興趣的學生，想趁此機會鬧一鬧，那教師就很被動了。最後如果雙方都不讓步，就有可能上公升為體罰之類的教學事故。
生糊塗式懲罰有點「不教而誅謂之虐」的味道，主要原因是教師沒有養成傾聽的習慣，沒有耐心地幫助學生認識到自己的問題，只是一味地發號施令，而不管實際效果。
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