在課題研究中快速成長 ——太和八中語文教師群體專業發展紀實
優秀教師的專業成長研究是教師專業化研究的重要組成部分，太和縣教研室在根據當前教師教育改革的新形勢並結合本縣及省內語文教育的實際在充分論證的基礎上，於2023年初提出並申報了《優秀中學語文教師成長個案及機制研究》課題，2023年9月獲得安徽省教育廳的正式批准立項為「安徽省教育科學規劃課題」（批准文號：安徽省教育廳教科研【2009】1號）。12月，我校被確定為課題實驗學校並承擔該課題的子課題《優秀中學語文教師專業成長機制研究》研究任務。
太和八中作為一所2023年9月開始首屆招生的新建學校，教師全部由教育局統一招聘分配，雖然其中不乏教育經驗豐富者，但更多的教師還比較年輕。以語文組為例，全組教師的平均年齡只有27歲，最小的年齡24歲。沒有了老教師的「傳、幫、帶」，太和八中必須走出一條適合自身的青年教師的發展之路，「向名師學習」對青年來說無疑是個必由之路。
八中課題組以包括本地優秀教師在內的我國新時期成長起來的中學語文優秀教師為研究物件，緊緊圍繞「優秀語文教師是怎樣煉成的」這一主題，著重從優秀中學語文教師專業成長主觀因素、環境因素、制度因素、機遇因素等四個方面進行研究，計畫用兩年的時間著力初步探索出中學語文優秀教師專業成長的機制和規律。
同時注重在研究的過程中與我們的教學緊密結合，以期通過名師個案的研究，對名師課堂教學風格的形成，教學理念的更新，教學手法的多樣等方面進行分析並將個案與個案進行綜合對比，尋找「名師成功背後的故事」。進一步將這些成果運用到教學中去，提公升教學能力、更新教學理念，實現「在研究中成長，在成長中研究」。探求優秀中學語文教師成長中的主觀因素，學習他們的優秀的主觀品質，培養自身的成為優秀教師的內驅力。
梳理優秀中學語文教師在成長過程中的關鍵事件、關鍵書籍、關鍵人物，歸納出一定的規律性的東西，為我校的乃至全縣、全市、所有的語文教師的專業成長之路提供現成的正規化。
在總課題組的關注關心和學校領導的高度重視和大力支援下，歷時兩年的課題研究終於結出累累碩果。經過兩年的探索，「優秀中學語文教師專業成長機制研究」這一課題研究工作在我校主要取得了以下成果：
一．總結提煉出影響優秀中學語文教師專業成長的主客觀規律。
經過對近一時期活躍在教學一線的19位名師（即《名師講語文》系列推介的19位名師）專業成長過程的梳理，我們發現他們的具體成長過程有所不同，但是，任何一位優秀中學語文教師的成長都受到諸多因素的影響，總的來看可分為主觀因素和客觀因素兩大類。具體來說則有以下主要因素。
（1）.優秀中學語文教師主體性的發揮在其成功中起到了至關重要的作用。
首先是他們進入中學語文教學之前，他們對教師這一職業有著一些感性的認識，或者從自身學習經歷出發認識到教師的重要性，而決心從事教師職業；或者從對教師工作的了解出發，不想做教師。但是，無論他們是否決心從教，他們都熱愛語文，熱愛學習，這為他們日後致力於語文教師的事業打下了基礎。在這一階段，優秀的中學語文教師們的主體性更多地體現在知識和能力的積累方面。
無論他們是教育學出身，還是大學中文系畢業，無一不是在走上講台之前就有意無意地認真學習語文的綜合性知識；他們對一教師該具有的教學能力雖然不曾專門關注，但是，從中學乃至大學的教師身上，他們還是潛移默化地感受到了一些教學能力的；至於他們專業成長的意識，在這一階段，因為還沒有參與到教學的過程中，所以專業成長的意識是根本談不上的。在他們開始語文教學之後，他們對母語有了更深的情感，對學生成長心理和成長狀態有了充分的認識，對語文教學也有了更全面的了解。這時候，他們在語文教學的知識和能力方面都有了專業性的發展，他們努力學習語文知識、學習教學知識、關注學生的心理需要，提高自己的實踐智慧型；在能力方面，他們通過幾年的教學實踐，對教學的一般能力都能夠運用自如（很多優秀中學語文教師的在這一階段的成長時間都很短暫）。
在這一階段，他們的主體性更多地體現在反思和探索方面。這也是教師作為乙個社會主體真正開始實現自己的社會價值，同時滿足自身需求的開始。這一時期，優秀語文教師們都開始自覺教學，自覺反思，主動實踐，創造性地進行教學改革活動，其自我專業成長的意識日益提高。
在優秀教師進入學校管理和教師培養階段之後，他們在教學的知識和能力方面己經達到了爐火純青的境地，他們熱愛的不僅僅是個別的學生，也不僅僅是乙個班裡的學生，甚至乙個年級的學生，他們將自己對學生對教學的熱愛擴充套件到了整個學校，同時，還承擔著教師培養的任務，把對學生和教學的熱愛轉移到培養教師上來，他們努力使自己在這兩個方面能夠有所長進。這時候他們的主體性主要表現在對自我教育理念和教育教學經驗的歸納與傳遞方面。
優秀中學語文教師的主體性發揮與其他學科有相通之處但也有自身顯著的特點，如優秀中學語文教師對母語的特殊熱愛，她引領學生去感受祖國語言魅力，她激發學生去探索祖國語言的精華，她指引學生去從語言中汲取智慧型去生活；又如優秀中學語文教師對教學法的**，可以說語文教學法的豐富是其他任何學科無法比擬的，在《中國著名特級教師教學思想錄》中作者就梳理出大量的教學流派和教學方法，現在活躍在語文界中的「綠色語文」（趙謙翔）、「本色語文」（黃厚江）、「青春語文」（王君）還有「詩意語文」（王崧舟）等等不一而足，當然還有余映潮的「板塊教學」等。
（2）.優秀中學語文教師具有豐富的職業情感。
優秀中學語文教師之所以優秀，最重要的一點是他們把教育看做他們的生命，他們以從事教育事業為榮，以從事的專業為樂，在教育勞動中極富熱情、積極性、創造性、很強的責任感和不斷進取的精神，對平凡的工作時時懷有一種嚴肅的、敬畏的情感，全心全意地付出和奉獻，把教學工作當成了一種幸福的生存方式。他們首先對語文學科有著深厚的情感，他們熱愛語文，所以甘心將整個生命獻給語文教育事業。他們對於語文學科的愛主要表現在對母語有著深厚的情感。
母語是民族凝聚力的體現，對母語的深厚情意對一名語文教師來說，直接影響他在教學過程中的教學目標設定，教學方法選擇和教師自身成長的程度。可以說，只有語文教師對母語懷著深厚的情感，才會全身心地投入到教學中去，讓自己始終處於不斷努力提高自身素養以適應教學和學生成長需要的狀態。他們還對學生有著深切的愛。
對學生的情感是教師教育理念的重要構成部分，它直接制約著教師教育手段的選擇，決定著教育教學的效率和教育教學的最終結果。良好師生關係的建立、良好教育教學氛圍的形成也都取決於教師對學生的態度。
這種職業情感在優秀中學語文教師的身上可以說已經超越了功利，是一種發乎真心出乎真情的表達。在優秀中學語文教師的課堂上，我們就能夠體會到這種真情真愛，也可以說沒有這種愛的話，這些優秀就不能實現其優秀，這種職業情感已經成為優秀中學語文教師的基本特質之一。
（3）.優秀中學語文教師具有較強的教育理論修養。
優秀中學語文教師的與其他學科和普通語文教師的不同之處還在於他們都能夠從古今中外的教育論著中吸取營養，形成了較強的教育理論修養，從而能夠對語文學科有更科學的定位。優秀中學語文教師的教育理論修養表現在他們統攬古今中外的教育名著。他們熟悉孔子、孟子、朱熹、葉聖陶、洛克、盧梭、赫爾巴特、杜威等人，熟悉《學記》、《論語》、《大教學論》、《民主主義與教育》、《教學與發展》等等，對於中國近現代的語文教育實踐及其形成的教育理論瞭若指掌，所以他們能夠站在巨集觀的立場上對語文學科的性質做一冷靜的分析。
19位優秀中學語文特級教師都具有較高的教育理論修養，都能夠從教育理論的高度審視中學語文教學，這對他們正確認識語文學科的本質，把握語文教學的方句有著指導作用。因為他們有著較高的教育理論修養，所以他們能夠更清楚地認識到自身專業成長的重要性，能夠更合理地對自己的專業成長做一科學規劃。
（4）.優秀中學語文教師具有合理的專業知識結構。
優秀中學語文教師首先具有精深的學科專業知識學科專業知識是指與教師任教學科相對應的專業知識。中學語文教師的勞動是一種極其複雜的勞動，要想成功地完成教學任務，需要在語文學科的知識方面下功夫。教師要精通語文學科的知識，能對語文學科的發展演變有個清楚的認識，這樣教學才能有的放矢，游刃有餘。
對語文學科本質的認識要透徹，這樣才能夠從巨集觀上著眼，在微觀處著手，最終達到語文教學的目的，同時，還要能夠對當前的語文教學改蘋的現狀有乙個冷靜的認識。同時還應具有廣博的科學文化知識中學語文教師在應試的重壓之下，很多時候就是把自己和學生都侷限在學科知識之中。而語文教師實際要面對的並不是乙個能永遠被灌輸的機器，學生們都是活生生的人，他們需要的是全方位的進步，所以語文教師就需要博採眾長，努力成為乙個雜家。
自然科學知識要略懂一二，天文、地理、氣象、物候、生物、建築、美術、物理等等知識語文教師都需要有所關注。社會科學知識也不能一無所知，中國歷史學、經濟學、法學、文化學等也是必須要了解的。甚至於中國文化的形成歷程、民族風俗習慣、風土人情、人際交往等等方面，優秀中學語文教師也得心知肚明。
優秀中學語文教師習得這些知識的目的不僅僅在於在學生面前體現知識的淵博，從而獲得學生好感，更多的是運用這些知識讓學生能夠有更廣闊的天地學習語文，同時有助於培養他們的全面的思維。
（5）.優秀中學語文教師具有較強的專業能力。
中學語文特級教師具有較強的語文教學能力，語文教學能力是個複雜的綜合體，它包含很多內容，從教學過程來看，有鑽研教材的能力，有定製教學計畫的能力，設計教案的能力，駕馭課堂的能力，測試考評的能力。從教師基本功來說又有聽、說、讀、寫的能力。中學語文特級教師具有紮實的教育科研能力，作為一名中學語文教師，不僅應該具有比較強的教學能力，而且應該具備定的教育教學研究能力，即教師應該是教育教學的研究者。
這是中學語文教師實現自身價值的體現。縱觀古今中外的著名教師，無一不是邊教學邊研究的，他們在教學與研究中逐漸形成他們自成體系的教育思想和教育理論。凡是優秀的教師，沒有不搞研究的，凡是研究有成的教師，無一不是優秀的；沒有當過教師的人搞教育研究，往往是空洞的理論；從不研究教育教學理論的教師，到頭來只能是個教書匠！
19位優秀中學語文教師之所以成為優秀教師很大程度上是因為他們具有較強的科研意識和科研能力。
（6）.優秀中學語文教師具有較強的自我專業成長意識。
如果說合理的知識結構和較強的專業能力能夠使中學語文教師成為一名專業人員的話，那麼，其自我專業成長意識則保證教師不斷促進自我專業成長。就人的一般發展來說，自我意識起著重要作用，「因為，它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關係，而且具有把自身的發展當作自己認識的物件和自覺實踐的物件，人能建構自己的內部世界。只有達到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的主體」，「獨立的自我意識和自我控制能力的形成，把個體對自身發展的影響提高到自覺的水平。
這是一種影響性質的變化，不純粹是強弱、大小的變化」。教師的自我專業成長意識在教師專業成長中的地位和作用也是如此。教師的自我專業成長意識在終身教育思想的實施成為可能。
只有教師成為具有自我專業成長意識的教師，才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什麼，今後朝什麼方向發展以及如何發展等，才能成為乙個「自我引導學習者」。
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