童年期的總特徵，從發展速度上看，這是乙個相對平穩的時兒童的身體緩緩生長，心理上一般也沒有十分尖銳的自我。從發展的性質上說，兒童開始掌握積累人類文化的主要工具書面語言。
在童年期，身體的發展並不明顯。12歲的兒童大腦的重量已與**相差無幾。身高、體重逐年穩步發展、整個體質向增強的方向發展。
然而，兒童的各種器官及其功能狀態還是較脆弱的。這向教育提出了保護兒童健康的任務。
童年期的發展主要表現在心理方面。
（1）觀察：小學生的觀察注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。
（2）注意：小學生的有意注意不斷發展，但無意注意仍起著作用。
（3）記憶：小學生記憶的主要方式是形象記憶。
（4）思維：小學生的思維正處於具體形象思維向抽象思維過渡階段。
（5）情感：小學生的情感傾向性、深度、穩定性以及效能都發生了變化，但是道德情感比較模糊。
（6）自我意識：自我意識包括對自己的感知以及對自己的情緒、意志的自我意識。小學生低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。
（1）低年級兒童難以深刻理解學習的意義。
（2）學習動機是希望得到老師的稱讚、父母的誇獎。
（3）學習興趣與習慣：低年級學生對學習過程和形式感興趣；而對學習內容和結果的興趣相對較弱。
（4）對學習結果的重視隨著年齡而增。
小學教育是基礎教育，既是各級各類學校教育的基礎，也是個體身心發展的基礎。小學教育的根本任務是打好基礎。
（1）根據童年期兒童生理發展水平，幫助兒童進行系統學習，但不應過度疲勞和過度緊張。
（2）培養小學生有目的有順序地進行觀察，引導兒童從直覺事物表面特徵發展到直覺事物的本質特徵，發展有意注意、培養邏輯思維、自主意識和自我評價的能力。
（3）使小學生了解學習在人一生中的重大價值，培養學習興趣，形成良好的學習習慣。
（4）培養小學生了解初步的分辨是非的能力，逐步發展兒童對道德的理解能力，培養兒童初步的自我評價和自我教育的能力。
12～15歲左右屬個體發展中的少年期。少年往往因為缺乏認識和準備，被突如其來的身心變化搞得驚慌失措。有些心理學家把少年期稱為「危機期」或「心理斷乳期」，意謂在這一時期，兒童將從心理上擺脫對**的依賴，表現出追求獨立的傾向。
身心狀態的劇變、內心世界的發現、自我意識的突出、獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性特徵。
身心狀態的急劇變化、內心世界的發現、自我意識的突出、獨立精神的加強，是少年期表現的總體特徵。
（1）長高、長大，體態不勻稱；
（2）獨立性增強，但心理成熟慢於生理成熟；
（3）認知——思維向更抽象、概括和注重邏輯的方向發展，學習更具遷移能力；認識興趣和方式具有性別化、個性化；對周圍事件、人物、行為的評價更具獨立的判斷和思考；
（4）自我意識——對自身的興趣與關注；在意夥伴對他的態度與評價，以英雄的言行來衡量自己，要求自己努力或改正。
（5）情緒強烈、敏感、脆弱；
（6）意志——在常態下，有控制自己行為與情緒的自覺努力；一旦受刺激，會失去理智與控制。
少年期的年齡特徵決定了初中教育在個體發展階段的重要性和艱巨性。在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情感方面，應尊重學生的道德理想和深刻的情感體驗，這一階段也是培養初中生自我認識能力的起始階段。
（1）保健問題；
（2）豐富少年的精神生活，加強對少年的心理指導、諮詢，對加快心理成熟和健康有重大意義。
（3）充實學生的情感生活和促進形成高尚的道德理想是豐富學生精神生活的另一方面；
（4）發展學生的興趣與愛好；
（5）是培養人的自我教育的起始階段。
從16、17——25、30（35、40）的青年期，基本與高中階段、大學本科以及大學後教育或參加工作後的最初階段相對應。青年期是個體身心發展兩方面逐步走向成熟的時期。是人生的定向時期。
特點：時限相對較長，發展相對平穩；
特殊任務：定向——個人的世界觀、個性、才能、職業、婚姻等明朗化，是人生中作出重大抉擇最多的時期也稱為「定向期」；
身體方面——成熟，發展速度進入相對平緩階段；
心理方面：
a．在認知上，邏輯思維能力辨證思維能力、對事物的分析與綜合能力，創造性解決問題的能力達到高階水平；
b．獨立性增強，自我意識到青年晚期比較成熟；
c．情感變的豐富而細膩，意志堅強（外部世界和內心的改造）；
d．在社會活動中，表現出社會性、自主性、多面性；活動涉及到社會的方方面面，多重角色的承擔，使青年的自我意識更豐富、自主能力更強。
高中階段是中學期間學習負擔最重的時期，也是青年體質增強的時期，學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有著重要的責任。為此，學校要注意提高學生自我調節生活和心理狀態的能力。
幫助青年正確認識和處理個人與社會的關係，這是使學生學會對今後人生道路作出正確選擇的重要條件。為此，要解決認識問題和價值問題。
教育學第六章
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教育學第六章教師與學生
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