（演示課件：晝夜交替現象。）
提出問題：課件**現的是生活中的什麼現象？
晝夜交替在我們生活中是一種常見的現象，根據你已有的知識，你們如何解釋這一現象呢？小組討論一下，並用科學圖畫表示出來。
二、小組合作**，設計模擬實驗驗證假設
看來同學們都認真思考了老師的問題，那麼哪一種解釋更合理呢？我們用什麼方法可以幫助我們分析、驗證我們的觀點？
要模擬什麼物體？
想用什麼材料來模擬地球和太陽呢？
蠟燭、手電、燈泡都具有模擬太陽的特點，我們同學可以根據實驗材料加以選擇，地球儀在做模擬實驗時不僅更直觀，因為有圖案所以在做實驗時可以更好地找到起點，作為參照。選擇小球做模擬物的同學可以用什麼方法解決這個問題呢？
同學們已經找到了相應的模擬物，你觀察到什麼現象才說明模擬地球上發生了晝夜交替的變化？
讓我們來模擬表現地球上的晝夜交替現象，檢驗我們的假說是否成立，並且在實驗的過程中畫出示意圖，用箭頭表示模擬太陽和地球的運動方式和方向。
分組設計實驗驗證假設
實驗匯報
三、持續研究，能保留的解釋
同學們通過剛才的模擬實驗都驗證了自己的觀點，每一種假設地球上都可以出現晝夜交替現象，你們發現這些解釋有什麼相同的特點嗎？
那麼根據我們做的模擬實驗，根據你已有的知識你覺得這些晝夜交替現象的解釋成立嗎？
根據同學們剛才討論的結果有的達成了共識，有的並不能讓所有的同學信服，如果想要說服其他同學就要用新的證據支援你的觀點，這些證據可以是資料、實驗等等，在下節課我們繼續驗證自己的看法。
下課後請小組同學將自己的科學圖畫帖在展示板上，以便我們後面的研究。
教學紀實：
一、創設情境，激發想象的空間並提出假設
（演示課件：晝夜交替現象。）
師：提出問題：課件**現的是生活中的什麼現象？
生：白天和晚上。
生：白天和晚上相互交替出現。
生：晝夜交替現象。
師：晝夜交替在我們生活中是一種常見的現象，根據你已有的知識，你們如何解釋這一現象呢？小組討論一下，並用科學圖畫表示出來。
生：小組討論
師：哪個小組先來匯報你們對晝夜現象的猜想？
生1：地球不動，太陽圍著地球轉假設1）
生2：太陽不動，地球圍著太陽轉假設2）
生3：地球自轉假設3）
生4：地球圍著太陽轉，同時地球自轉。 （假設4）
生5：地球自轉，太陽圍著地球轉假設5）
點評：解釋晝夜現象的成因這一問題剛剛提出的時候學生不能馬上想到多種解釋，教師在這裡請學生小組討論，不但可以給學生充分的思考時間，同時學生互相討論更能激發他們的創造性思維，更好地達到教學目標。
二、小組合作**，設計模擬實驗驗證假設
師：看來同學們都認真思考了老師的問題，那麼哪一種解釋更合理呢？我們用什麼方法可以幫助我們分析、驗證我們的觀點？
生：利用實驗。
師：好，我們就用模擬實驗來驗證同學們的猜想，你們要模擬什麼物體？
生：地球、太陽。
師：想用什麼材料來模擬地球和太陽呢？
生1：我想用小球來模擬地球，用手電模擬太陽。
生2：用手電模擬太陽並不好，因為手電的光不像太陽的光能向四面八方照射。
師：你覺得用什麼物體來模擬太陽才科學呢？
生2：我覺得可以用蠟燭。
生3：我不同意，在課堂中使用蠟燭很危險，可以用燈泡直接模擬太陽。
生4：我覺得手電也可以，來回轉動就可以了，或者拿得高一些讓光向四周擴散。
師：蠟燭、手電、燈泡都具有模擬太陽的特點，我們同學可以根據實驗材料加以選擇，對於地球的模擬物還有什麼更好的意見呢？
生5：我覺得，用地球儀模擬地球更直觀。
師：地球儀在做模擬實驗時不僅更直觀，因為有圖案所以在做實驗時可以更好地找到起點，作為參照。選擇小球做模擬物的同學可以用什麼方法解決這個問題呢？
生：可以用記號筆作標記。
點評：教師在這段教學過程中用問題引導學生經歷了整個選擇模擬實驗材料的過程，在這個過程中學生們用不同的角度闡述所選材料的特性，選擇了較接近模擬物的實驗材料，掌握了如何選擇模擬實驗材料的方法。
師：同學們已經找到了相應的模擬物，你觀察到什麼現象才說明模擬地球上發生了晝夜交替的變化？
生：小球一面有亮光一面沒有。
生：小球上的一點要有明暗的變化，這種變化還要是有規律的變化。
師：現在就讓我們來模擬表現地球上的晝夜交替現象，檢驗我們的假說是否成立，並且在實驗的過程中畫出示意圖，用箭頭表示模擬太陽和地球的運動方式和方向。
分組設計實驗驗證假設
實驗中產生的問題：
生：老師，我們在做實驗時看不清晝夜交替的現象。（其他小組同學附和）
師：你們覺得這是什麼原因造成的？
生：你們的光離「地球」太遠了。
生：周圍太亮了。
師：你們有什麼辦法解決一下。
生：關燈、拉窗簾
師：請同學們繼續完成實驗
點評：教師在學生實驗的過程中及時發現問題，並且就問題讓學生展開討論，解決問題，有助於培養學生解決問題的能力。
實驗匯報
師：誰來說一說，你用實驗的方法檢驗了哪種假說，觀察到了什麼？才能說明「地球」上確實發生了晝夜交替現象？
生1：地球自轉，可以出現晝夜交替現象，我們看到地球自轉的同時向太陽的一面被光照到形成白天，沒被光照到的地方形成黑夜。地球自轉一周晝夜交替一次。
生2：我們小組做的是第二個實驗：太陽不動，地球圍著太陽轉。在這個實驗中我們發現地球上也會出現晝夜交替的現象，地球繞太陽轉一周晝夜交替一次。
生3：我們小組做的實驗是地球不動，太陽圍著地球動。我們發現這種運動方式可以出現晝夜交替的現象，但是每出現一次晝夜交替就需要太陽圍繞地球轉一圈。
生4：地球圍著太陽轉，同時地球自轉，在這個實驗中我們發現地球上也會出現晝夜交替的現象。
生5：地球自轉，太陽圍著地球動，也可以出現晝夜交替現象。
三、持續研究，能保留的解釋
師：同學們通過剛才的模擬實驗都驗證了自己的觀點，每一種假設地球上都可以出現晝夜交替現象，你們發現這些解釋有什麼相同的特點嗎？
生：地球或者太陽都在運動
師：什麼樣的運動？
生：圓周運動或自轉
師：那麼根據我們做的模擬實驗，根據你已有的知識你覺得這些晝夜交替現象的解釋成立嗎？
生：地球自轉。這種符合我們日常看到的。太陽不動，地球圍著太陽轉。這種觀點的地球每繞太陽一圈才出現一次晝夜交替現象時間過長，不符合自然規律。
師：到前面演示一下
生：演示實驗
師：好，這是你的看法，其他同學有不同意見嗎？
生：我不同意，地球自轉出現的晝夜交替現象也不符合我們日常看見的，太陽永遠也照不到南、北兩極。
師：你來做一做。
生：演示
師：你很善於觀察，其他小組還有不同看法嗎？
生：我覺得地球圍著太陽轉，這種地球運動方式不能形成晝夜交替現象（演示小組實驗）
師：其他小組有沒有不同意見？
生：他們小組演示的不正確，當地球不自轉而繞著太陽轉的時候是能形成晝夜交替的，他們小組地球不僅繞著太陽轉而且也自轉了。
師：好，那你來演示一下
生：演示實驗
師：看來地球圍著太陽轉這種假設也成立，在做實驗的時候要注意操作規範。還有小組要匯報，請你來說一說。
生1：地球圍著太陽轉，同時地球自轉。我們在做實驗時形成了晝夜交替的現象。我覺得這種觀點更科學，因為我在一本書上看到過這個說法。
生2：我也同意他的觀點但是我覺得地球不動，太陽圍著地球轉同時地球自轉和太陽圍著地球轉，這兩個觀點不對，因為我們都知道地球是繞著太陽轉的，即使出現晝夜交替也不對。
師：你是怎麼知道地球是圍著太陽轉動的呢？
生：以前就知道。
師：你是用自己已有知識來解釋的，還有不同的看法，請你說說。
生1：我覺得太陽圍著地球轉同時地球自轉這種觀點也符合自然規律，地球自轉一周，就出現一次晝夜交替。
生2：我不同意。如果這樣就有可能趕上一天白天，沒有晚上，也有可能一天晚上，沒有白天。
師：由於時間的關係我們先討論到這。
師：根據同學們剛才討論的結果有的達成了共識，有的並不能讓所有的同學信服，如果想要說服其他同學就要用新的證據支援你的觀點，這些證據可以是資料、實驗等等，在下節課我們繼續驗證自己的看法。
師：下課後請小組同學將自己的科學圖畫帖在展示板上，以便我們後面的研究。
教學反思：
晝夜交替現象
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