一、教學目標
1、在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是不確定的，有些是確定的。
2、會用「一定」「可能」或「不可能」等詞彙描述生活中一些事件發生的可能性。
二、教材分析
本節課是學生第一次在課堂學習中接觸不確定現象，這對學生來說是一種全新的認識，必須讓學生參與到活動中親身感受，獲得直觀的體驗。教學時，應重視創設問題情境，讓學生從有趣的猜測活動中感受不確定現象。教師應充分地給學生提供猜測、實驗、探索、驗證的時間，使學生在大量試驗的基礎上自己體會事件發生的確定與不確定性。
三、學生分析
我校是一所全州聞名的學校，環境優美，師資力量雄厚。教室裡配備了電腦，為使用多**課件提供了條件，非常有利於低年級的教師創設生動的情境，開展豐富活潑的課堂教學活動。
學生大部分來自於市區，經過一年的學習，學生的語言表達能力有了一定的提高。教學中我一直培養學生寫數學日記，學生能把所學的數學知識與生活實際聯絡起來，用數學的眼光來觀察、了解周圍的事物，從數學角度去發現、分析生活。我班學生比較喜歡體育運動，特別是足球，因此，我設計了乙個有關足球的活動。
四、教學過程
(一)創設生活化的問題情境
師：同學們，我的手裡有一枚硬幣，猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手?
(學生進行猜測)
師：有的同學認為在左手，有的同學認為在右手，在這種不能肯定的情況下，我們可以怎麼說?
生：可能在左手，也可能在右手。
( 評析引入比較自然、合理。)
師：你們瞧，硬幣在老師的右手。
(出示硬幣)
師：硬幣有兩個面，乙個是正面，乙個是反面，老師這樣一拋(拋硬幣)，硬幣落下後，結果會怎麼樣呢?讓我們一起來做乙個拋硬幣的遊戲，好嗎?
( 評析剛提出問題沒讓學生進行猜測，就讓學生做試驗驗證，沒有引起學生的心理需要。可讓學生猜測，再驗證。)
(板書：拋硬幣)
(二)實踐驗證，探索求知
1．活動一：拋硬幣。
(請一學生拋硬幣，其餘學生做記錄。)
(評析這種遊戲簡單、易操作，應盡量讓更多的學生參與體驗。)
師：請同學們仔細觀察你們的記錄單，誰願意告訴我硬幣落下後的結果是什麼?
生：硬幣落下後，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
(板書：可能)
師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，這就是我們數學中的不確定現象。
(評析此處若能就拋硬幣深入展開，引出「不可能」「一定」更好，下面活動太多，沒有層次有些雜亂。)
師：為了表揚大家通過觀察、思考發現了新知識，我們再來玩個遊戲吧?
2?活動二：摸球。
(出示袋子)
師：這裡有1個袋子，我在裡面放入3個紅球、3個綠球。如果從袋子中任意摸出1個球，摸出的可能是什麼顏色的球?請同學們來摸一摸。
(小組合作摸球：小組長裝球，記錄員記錄，其餘同學摸球。)
(各小組的記錄員匯報摸球的情況。)
師：從摸球遊戲中你發現了什麼?
生：我們摸到的球，可能是紅球，也可能是綠球。
師：在盒子裡能摸到黑球嗎?為什麼?
生：不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。
師：除了不可能摸到黑球，還有什麼顏色的球不可能摸到?
(板書：不可能。)
師：老師有一種魔法，無論誰從這個袋子裡摸出球，我都能猜到摸的球是什麼顏色的，你們相信嗎?
生：不信。
師：誰來摸摸看，注意觀察，看誰最先發現老師的秘密。
(學生摸，老師猜。)
師：老師怎麼猜得這麼準?誰發現老師的秘密了?
生：老師袋子裡全是藍球，所以摸出的一定是藍球。
(出示袋子裡的球，板書：一定。)
師：同學們真聰明，你們想不想也來試一試?
生：想。
師：請這三組的同學分別在袋子裡裝10個球，讓老師不可能摸到紅球；這三組的同學請你們也分別裝10個球，但是要讓老師一摸就摸到紅球；這兩組的同學請你們也裝10個球讓老師有可能摸到紅球。裝之前先商量一下，比一比，看哪個小組最先裝好。
( 評析讓學生在活動中反饋什麼現象是「不可能」「可能」「一定」，有助於學生加強對「確定」「不確定」現象的理解。)
(三)實踐應用
1活動一：結合生活經驗，分析生活中事件發生的可能性。
師：同學們通過拋硬幣、摸球遊戲發現，生活中有的事是可能發生的，有的事是不可能發生的，還有的事是一定會發生的，現在請同學們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會發生的。
(1)西瓜變桃子。
(2)我們會長大。
(3)明天會下雨。
(4)人要喝水。
師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出事例嗎?
(學生舉例)
2活動二：足球比賽。
(課件**：紅隊和藍隊舉行了一場足球比賽，比賽中，紅隊和藍隊各踢進乙個球，比分是1比1，整場比賽馬上就要結束時，紅隊得到乙個罰點球的機會，準備射門。射門後比賽就結束。)
師：同學們，比賽馬上就結束了，紅隊能踢進去嗎?
生：可能踢進去，也可能踢不進去，我希望他們能踢進去。
師：如果紅隊踢進去了，比賽結果會怎樣?
生：紅隊一定取勝。
師：如果紅隊踢不進去，比賽結果又會怎樣?
生：紅隊就不可能取得勝利。
(四)課後小調查
師：請同學們課後調查一下，在我們生活中還有什麼事情是一定發生的，什麼事情是可能發生的，什麼事情是不可能發生的。把調查的結果記錄在你們的數學日記中。
四、教學反思
1.把問題情境生活化。
把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯絡起來，使學生置身於生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學**於實際，生活中處處有數學。「拋硬幣」作為幫助人們作出兩難選擇時常用的方法在生活中運用很廣，因此，從「拋硬幣」這一生活現象引入，有效激發學生的好奇和興趣，使學生產生想弄清「拋硬幣」背後存在的數學事實，從而自然而然地投入到「拋硬幣」的探索中。
2?以「猜想—實踐—驗證」為活動主線，讓學生從親身實踐中體驗事件的可能性。
對數學的認識要從數學活動的親身實踐中去體驗，教學中安排了拋硬幣、摸球等遊戲活動，讓學生在具體的操作活動中體驗事件發生的可能性。學生通過猜想—實踐— 驗證來獲得結論。活動中充分地給學生提供猜想、實踐、探索、驗證的時間，使學生親身經歷對不確定現象的探索過程，獲得直觀的體驗，積累豐富的活動經驗。
3?組織遊戲，激發興趣。
根據我班學生好動、好奇、好勝的心理特點，我安排了一系列富有情趣的遊戲，進一步活躍了課堂氣氛，激發了學生參與學習的積極性。
4?結論要從實踐中得出。
第一次教學時，無論是拋硬幣活動還是摸球活動，我都是讓學生先猜一猜，再實際地拋一拋、摸一摸。我發現這樣一來，結論實際是學生在猜的時候就得出了。因此，第二次教學時，我沒有讓學生猜，而是讓學生直接實踐，通過實踐得出結論。
5?活動的要求應由學生自己提出。
在學生裝球教師摸球的這一活動中，如果要求不是由教師提出而是由學生自己相互提出、相互摸球，教師僅作為活動的組織者來進行，效果可能會更好。
五、案例點評
本案例設計比較精巧。比如讓學生自己裝球，使教師摸到的一定是紅(或有可能是紅)球的活動，使學生在直觀的活動中體驗客觀事件的「不確定性」。
不足之處是活動較多，沒有明顯的層次。如在拋硬幣時，只是讓學生體驗了「可能性」，接下來又換了乙個活動，讓學生進行摸球遊戲。若是能就拋硬幣深入展開，如提問「硬幣可不可能到天上去」「硬幣一定會落到地面上嗎?
」，讓學生體驗「確定」「不確定」現象，則效果就更好。或就摸球遊戲深入展開都可，下面的遊戲就可作為鞏固練習。
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