三、學情分析
新課程提倡以學生為學的主體，課堂上主張「師生互動、生生互動」，因此，對學生現狀的分析必不可少。《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。鑑於此，為了幫助學生理解，我設計了三個環節（1）介紹背景拉近和學生的時代距離。
（2）範讀、配樂朗讀，理解作者感情。（3）杜甫其它詩作輔助理解。
四、 說教學方法：
1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。
２、自主合作、討論**法：新課標規定，閱讀教學的主要目標就是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高學生的素質。因此，在閱讀教學中，教師決不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。
五、說教學過程：
（一）、匯入新課：
古詩中有一種歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的「自由體」詩。今天，我們就來學習杜甫的一首歌行體古詩《茅屋為秋風所破歌》。（板書課題及作者）
（二）、學習重點：
讓學生共同商定，體現「以學定教」。
教師提示：根據以往學習詩歌的經驗，你們認為學詩歌重點應該學什麼？在此基礎上，歸納成兩點。（做成**）
１、反覆誦讀，體會作者的感情。
２、品味語言，領會詩歌的意境。
（三）、整體感知（自主學習）。
1、師範讀：老師聲情並茂地朗讀，很容易把學生的情感喚起，以便快速走進作者的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。
２、自己放聲讀兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。
３、找生讀，其他同學找優缺點後再讀，說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什麼情懷？（做成**）學生回答時老師板書。
秋風卷屋
群童抱茅憂國憂民
夜雨溼屋
作者的這種情懷是怎樣抒發出來的，帶著這個問題進入第四個環節。
（四）合作**：
挑出你們喜歡的詩句，並說說喜歡的理由。（做成**）
四人一組合作交流，此間老師要引導學生提出問題，觀察學生學習效果，重視學生的情感參與狀態。給他們足夠的時間，進行充分的討論，然後小組派代表發言，在學生充分發言的基礎上，教師適當地補充點撥。不外乎從以下三個方面陳述喜歡的原因，邊賞析邊讀。
１、賞析生動傳神的字詞：
如：（１）、第一節「卷我屋上三重茅」中的「卷」寫出風的迅猛，還表現了茅草的動態。換成「吹」，風的力度不夠；「掀」表現不了茅草的動態。
「三」是虛數，「幾」的意思，有時形容多，有時形容少，在這裡說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。
（２）、第三節中「布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏裡裂」。「鐵」表示ａ、很涼、很硬（天寒冷）；ｂ、色彩：很破舊、很髒，只有一被，無法拆洗（貧窮）。
換成「冰」只能表示寒冷，而無被子破舊之意。
２、品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。
如：（１）、第二節中「歸來倚仗自嘆息」，「嘆息」的含義是什麼？
ａ、嘆息天公無情毀屋。ｂ、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
ｃ、嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦）初顯憂民思想。
（２）、「長夜沾濕何由徹」中的「長夜」一詞一語雙關，既指眼前難捱的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
３、朗讀體會語言的美。
如：最後一節，怎樣讀出情和意？
語調高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現，只是乙個願望）。其中：
「千萬、大庇」重讀；「安得、何時」要讀得既悲哀又充滿希望；「嗚呼」要讀得無可奈何；「死亦足」要讀得堅定有力，並且拖長音。找生讀後，評析，再讀，最後齊讀。
（五）、總結遷移：
全詩共四節，前三節描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨溼屋三幅畫面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處於困苦境地的「寒士」，表現了只要「大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足」的美好願望，充分體現了他憂國憂民的高尚情操。儘管在當時的社會裡，詩人的願望無法實現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（做成**）主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。
六、說板書設計
茅屋為秋風所破歌
杜甫秋風卷屋↘
群童抱茅→ 憂國憂民
夜雨溼屋↗
憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最後，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。
以上這些就是我本節課的教學設想，敬請各位專家、評委老師們批評指正，謝謝！
《茅屋為秋風所破歌》教學反思
在教學 茅屋為秋風所破歌 這首詩時主要設計兩方面重點 情境匯入和有效朗讀。新課改倡導以教師為主導，學生為主體的教學模式，詩聖 杜甫的詩歌 茅屋為秋風所破歌 面對的是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經歷與知識積累水平的限制，對這種憂國憂民的情感和迫切要改變黑暗現實願望的古代詩歌要...
《茅屋為秋風所破歌》教學設計
一 教材分析 1 與前後教材知識體系的聯絡 學生們在初一已經學習過古代詩詞，對古詩詞的格式 語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者杜甫，學生並不陌生，他們在初一學過了杜甫的 春望 對其人其詩有初步的了解。這課 詩詞五首 俱是見景抒情或遇事感懷之作，茅 為其中的第一首，也是情感特徵最為熾烈 內涵最為...
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