3．聚焦細節，**對照，讀懂言外之意、畫外之音。
如果說文中的小布克對閱讀強烈的渴望心理是這個繪本清晰可見的「線」，那麼文與畫中含蓄生動的細節，則是這個繪本別具慧心的「點」。我帶著孩子們捋清了「線」，接著就聚焦了「點」。
針對學情，我特別指導了對於「青蛙」的理解：為什麼他把青蛙抓得緊緊的？聯絡生活實際想想什麼時候你這種願望會扭來扭去逃走？
以圖助文，理解言外之意：他抓緊的不僅是「扭來扭去想要逃走」的青蛙，更是他心中躍躍欲動的夢想與渴望啊。閱讀的渴望是因為他想要了解書裡藏著的秘密，那秘密會開啟他人生的窗子，看到豐富的世界。
我還引導學生聚焦識字後的喜悅又一細節， 「他教給我唱這首歌……我得救了。」你覺得這句話寫出了什麼？以圖助文，理解布克學會閱讀以後的快樂，體會閱讀的意義和幸福。
4．聚焦封底，多元聊燈，揭示故事主旨。
畫中的燈，不提醒，孩子們很難體味得到其畫外之音的。閱讀如燈，夢想如燈，它照亮了男孩的生命，也一定會照亮課堂上孩子們的精神生命。繪本並不是一般意義上的寫給孩子、帶插圖的書。
它用圖畫與文字一起敘述表達故事，表達情感。這是繪本教學無法迴避的另乙個最大的「言語形式」。我設定了三個問題：
（1）盞燈始終出現在誰的身邊？（2）這盞燈僅僅是提在他們手上，放在他們身邊嗎？為什麼？
（3）你能給這盞燈取個名字嗎？我聚焦封底的這盞燈，引導學生讀懂這盞燈就是照亮孩子人生之路的象徵的畫外之音。
5．聚焦空頁，想象空白，實現讀編遷移。
故事中的男孩迷上那些「符號」，那些「叫做字母的東西」，是因為他相信書裡藏著「秘密」。他知道閱讀會給他帶來尊重，使他的生命充盈而美麗。這時我巧妙利用繪本的空白頁，它給我們留下形象的空間？
如果讓你設計空白頁，你想畫上點什麼？寫下些什麼？讓學生交流設計思路。
學生的思維被啟用，回答十分精彩，實現了讀編遷移。
6．鏈結背景，拓展延伸，回環重讀故事。
這就是黑奴布克，這就是鹽山前手提木桶工作的布克，誰能想到多年後學會了閱讀的小布克最終成為了美國黑人歷史上的重要人物之一。我出示布克華盛頓的資料背景，拓展延伸。最後，回環重讀故事。
一邊深情地說到：因為一本書的傳遞，鹽堆前的布克用手中、心中的燈點亮了輝煌的人生。用筆表達是最深刻的閱讀方法。
課末，我趁熱打鐵設計練筆環節：「願望、機會、閱讀」圍繞乙個或兩個話題，寫一些讀書的感受。學生結合閱讀，寫下了許多富有哲理的話，聽課老師讚嘆不已。
我們也如故事裡的男孩一樣，沉浸在書的世界裡，不捨得離去。是的，閱讀是自由的夢，誰也不能奪走你做夢的權利。以上，我沒有明示，卻遵循文字的「秘妙」，在行雲流水般的談話裡巧妙暗含了。
四、說板書設計
板書是無聲的語言，板書是內容的「綱」。這節課的板書，我也是力求簡練、簡潔、突出重點。以「閱讀——點亮人生的明燈」作為板書，既突出繪本重點，又揭示深刻寓義，一語雙關。
語文本來是美的：美的詞藻、美的音韻、美的意境、美的意蘊。語文教學也應是美的：
美的朗讀、美的語言、美的情感。在課堂上，或重錘輕敲，舉重若輕；或因勢利導，順水推舟；或穿針引線，左右逢源；或巧點妙撥，游刃有餘；或巧布疑陣，柳暗花明……學生能夠在平等的對話中，放言高論，自由發揮，喜怒哀樂，流露無遺。學生的想象、思維和言語的「自由」，得到釋放，交流碰撞情感得到深化。
這節課，我力求嘗試實踐和美的語文教學，力爭使自己的課堂情味濃濃，讓學生習得到更多營養，讓書香真正浸潤學生的心靈。
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