尊敬的各位評委、老師：
大家好！我叫***，來自***x。今天我將要說課的課題是《製造平衡》，下面我就從以下幾方面談談對這節課內容的教學設想。
一、說教材
首先我對本節教材進行了一些分析： 《製造平衡》是義務教育課程標準實驗教科書大象版小學《科學》四年級下冊第五單元第二課。本單元的總目標是綜合**活動，二級目標是能用簡單器材做簡單的觀察實驗，並做實驗記錄。
《製造平衡》這節課是在《機械是什麼》這一整體感知機械的基礎上，具體感知天平和槓桿的平衡。本課的目的不僅是利用槓桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為《我能撬起地球》中槓桿省力的研究做實驗與記錄資料兩方面的鋪墊。
二、 說學習目標
根據上述教材結構與內容的分析，以及課程標準的要求，在考慮到四學生已有的知識和認知結構的基礎上 ，我制定了如下學習目標：
1、知識與能力：認識槓桿尺、鉤碼等實驗器材，了解槓桿尺各重要組成部分。認知平衡，能準確判斷平衡狀態與不平衡狀態。
2、過程與方法：**槓桿尺平衡的條件，並準確記錄實驗資料。根據**過程和記錄的實驗資料，分析、歸納出槓桿尺平衡的規律。
3、情感態度與價值觀：聯絡生活，說說自己知道的平衡例項。運用所學的知識解決相應問題。
三、 說學習重難點
平衡現象對四年級學生並不陌生，但學生更多的只是感性的生活經驗，很少對其進行理性分析，更未曾上公升到科學層面，因此，我把自行設計實驗、**平衡的實驗過程做為了教學重點，把分析、整理資料歸納出平衡的規律做為了教學難點。
為了能夠更好的突出重點、突破難點，我利用以下材料輔助教學：多**課件、槓桿尺、鉤碼盒、鐵架臺；實驗資料記錄表等教具。
四、說教法學法
根據本課的特點，結合學生的知識層面，讓學生輕鬆把握教學重點、突破教學難點，我確定以下教學方法：本節課主要採用情境激趣法、多**輔助法、問題討論法、實驗**法進行教學。以情境激趣展開這節課的教學，暗示引導；圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論的辦法激發學生學習的興趣;通過實驗**法，指導學生掌握槓桿尺平衡的規律，並能通過實驗加以驗證。
在本課中我指導學生學習的方法為：觀察發現法 、動手操作法、自主**法、合作交流法
五、 說教學過程
根據「主導和主體」，「主動學習和開放式教學」之間的關係，以及學生的實際情況，我確定以下教學思路：
（一）創設情境，引出問題
我捨棄了教材中兩個做鋪墊的遊戲，而改用了學生熟悉的蹺蹺板做匯入。1、提問：「如果乙個大人和乙個小孩在蹺蹺板兩端，會怎樣？」根據已有的生活經驗，學生會認為小孩的一端會蹺起來，
2、演示課件，錄影中大人和小孩卻使蹺蹺板保持了平衡。出乎學生意料的情境會使學生更想知道：這是為什麼？
乙個熟悉卻又陌生的情境激起學生思維中的層層蓮漪。我適時提出：「是什麼製造了蹺蹺板的平衡？
」從而引出課題「製造平衡」。
（設計意圖：因為創設好的情境，可以有效地激發學生的興趣，如果學生熟知的事物中卻包含著並不為他知道的一些現象，學生的好奇心和**的慾望可能會強烈。這樣的引入，使學生的**慾望象鼓漲的風帆一樣，引領學生順利駛入下乙個**環節）
（二）猜想假設，實驗**
這個環節，我準備讓學生分組合作進行。
1、 認識實驗器材，了解槓桿尺和鉤碼的用法。
2、 實驗過程分為二個環節：（1）等臂平衡實驗；（2）不等臂平衡實驗；。
（1）等臂平衡實驗：①我會先讓學生猜一猜：「左邊第乙個格掛兩個鉤碼，右邊怎樣才能平衡？」（合理的猜想促使學生思考）
②讓個別學生上台試一試，進行驗證。（這樣的操作既提高了學生的興趣，也便於老師指導學生實驗器材的操作方法和注意事項，具有示範作用）
③最後讓學生說一說等臂平衡的條件是什麼？
（通過猜一猜、試一試、說一說這三個步驟會使學生較容易歸納出等臂平衡條件。等臂平衡對四年級學生來說並不陌生，因此費時不多。）而不等臂平衡對於學生有很大的挑戰性，所以教學時我準備給學生充足的時間進行**。
在第二個環節中，每個小組都備有鐵架臺、槓桿尺、鉤碼、試驗記錄表，我準備讓學生分組進行**實驗。
①「如果鉤碼到支點的距離不相等，怎樣達到平衡？」這一提問是開放性的，也會促使學生積極動腦思考：怎樣在**實驗中找到平衡規律呢？
②在這個環節中，我準備放手讓學生自行設計實驗方案，然後交流實驗方案，在交流的基礎上，有困難的小組可以受到啟發，這樣可使全部學生都能積極參與到**實驗中。（小組內經討論及在交流的基礎上，確定好實驗次數、所用時間、注意事項。通過自行設計試驗，可以培養了學生良好的科學素養，使學生掌握科學的**方法，同時也減少了**活動中的盲目性。
）③小組按制定的方案進行實驗**。這時我會在小組中進行巡視，但對此時的活動我不進行任何的暗示和干擾。讓學生動眼觀察、動手操作、動口表達、動耳傾聽，在活動中讓他們從自己的世界出發，用自己的眼去觀察，用自己的心去感受，用自己的方式去研究，這些知識才會在學生心目中真正獲得新生和意義。
（設計意圖：這個環節，使學生經歷了猜想、自行設計實驗，進行**驗證的過程，充分體現了自主，合作，**的教學理念。使學生的科學素養在操作與探索中得以培養，也使學生獲取了資料，為整理分析資料，發現規律提供了基礎。
）3、分析資料，發現規律
①引導學生觀察實驗資料間的聯絡
②小組討論交流後歸納出平衡的條件
③在小組**交流的基礎上再進行全班交流，使學生在表達和交流中加深對槓桿平衡條件的理解。
（設計意圖：這個環節，使學生充分體現了自主，合作，**的教學理念。使學生的科學素養在操作與探索中得以培養，也使學生整理分析資料，發現規律提供了學習保障。）
4、運用規律，解決問題
①課件出示課本56頁「誰能行」的遊戲，左邊第三孔掛兩個鉤碼，你能找出多少種方法使槓桿平衡？
②學生在獨立思考的基礎上，在小組內交流。
③然後全班交流，歸納出所用的方法。
（設計意圖：了解了一種規律，學生會急於嘗試用來解決問題。這樣的設計不僅是學生體驗到了利用新知識解決問題的快樂，也是學生更好的理解了槓桿平衡的條件。）
④嘗試讓學生解釋本節課開始提出的問題：小孩為什麼能把大人蹺起？
（設計意圖：這樣前後呼應，學以致用，並且讓學生感知到了槓桿能省力的作用）
5、聯絡生活，拓展運用
接下來我就會進一步提出：「你發現了槓桿有什麼用？」最後讓學生談談生活中的平衡例子，哪些平衡和槓桿平衡類似。
（設計意圖：到此整個活動過程基本結束，層層遞進的問題使本節課的內容得到進一步的深化，並無形中強化了學生科學學習的願望，可謂「潤物細無聲」）
最後出示科學小故事「阿基公尺德的大話：給我乙個支點，我能撬起地球！」有趣的故事展示了科學家的智慧型，能激起學生學習科學的興趣，並為下節課的學習做了鋪設。
（八）、板書設計：
乙個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我採用了**式板書，把黑板分為三部分，把知識要點寫在左側，把知識的推導過程寫在中間，例項應用寫在右邊。
以上是我對《 製造平衡 》這節課的說課。
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