新課標提倡文字解讀個性化，文字解讀個性化必須建立在充分的文字感知和必要的生活參與的基礎之上，否則，就是無本之木，無源之水。在現實文字解讀個性化教學中，存在著兩種非同步現象。
問題一：解讀與文字感知的非同步
讀書就是讓學生與文字對話、與作者對話，並獲得個人體驗和感受。學生只有充分地閱讀、思考，親密地接觸和感知文字，才可能有真正意義上的「視角獨特、觀點新穎、思想深刻」的個性化解讀。一些閱讀課上，文字還沒讀通讀熟，就讓學生海闊天空地討論，漫無邊際地想象，看似氣氛熱烈，其實不著邊際，理解膚淺，甚至謬誤百出。
矯正：靜下心來感知文字
教師把文字視作一般性的閱讀材料，閱讀成了流於形式的蜻蜓點水。學生對文字只是照了照面，還沒有讀懂文字說了些什麼，是怎麼說的，就搶先「哇啦哇啦」地議論開了，美其名曰為「超越文字」、「批判性閱讀」、「拓展性閱讀」。這種浮光掠影的文字感知，思想是膚淺的，質量是低下的，易使學生養成讀書心浮氣躁、囫圇吞棗、淺嘗輒止的不良習慣。
真正的文字解讀必須靜下心來、潛心感悟。葉聖陶先生在《文藝作品的鑑賞》中說：「文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。
通過文字這一道橋梁，讀者才與作者會面。不但會面，並且了解作者的心情，和作者的心情相契合。」可見，閱讀是一種雙向交流，這種交流的基礎，就在於讀者對文字的閱讀、思考、理解。
「蠶食桑而後吐絲，蜂採花而後釀蜜」。我們的學生在個性化閱讀中，也應以紮實、虛心的態度去研讀文字、傾聽文字。只有通過與文字的零距離接觸，學生的感悟才是原汁原味的，才是超級震撼的。
只有各自有了屬於自己的思想，才能在對話中碰撞出智慧型的火花，並生發出精神的交流。
在現實學生個性化解讀行為的必要條件中，體現在主體方面的關鍵就是閱讀能力。包括對語言的感覺、傳導、反應、識別的生理能力；對資訊的知覺、記憶、想象、思維的心理能力；對文字的理解、說明、鑑賞、質疑的實踐能力；對文字的同化、順應、重構、整合的認知能力。而這些閱讀能力的習得都離不開足夠的讀書訓練時間作保障。
」因此，閱讀教學應該是多方設法引導學生潛心讀書的過程，教師要給學生充足的時間去讀書，全神貫注地讀、興致勃勃地讀。這是實現文字解讀個性化的基本條件，也是師生、生生、生本對話交流的基礎。教師要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，讀出與同學、老師對話的「底氣」，讀出自己獨特的感受，讀出自己關注的問題。
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