校本教研，教師成長的搖籃
同心中心學校劉海娟
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的專業發展問題顯得越來越重要。而推進以校為本教研制度建設，目的就是為了建立一種自下而上、以校為本的教學研究制度，以學校課程改革和教學實踐中的現實問題為研究重點，以教師為研究主體，通過實踐反思、同伴互助、專業引領等途徑，促進廣大教師專業化發展，從而全面提高課程實施水平和教育教學質量。以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為物件，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提公升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。
校本研究是指有目的的、有計畫的、以學校教師為研究主體，以本校教育教學問題為出發點，解決本校教育教學問題，提高教師的研究水平，帶動師資隊伍建設水平的提高，推進素質教育為歸宿的研究。可以說校本教研是課改到一定階段後的必然要求，是推動課改進一步深化的內在動力。在課程改革程序不斷深入的今天，將課程改革的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的教學行為，讓教師與新課程一起成長，這需要校本教研。
校本教研具有如下的特點：
「基於學校」，要求校本研究的問題**和問題建構針對著學校範圍內的教育教學現實問題，沒有問題就沒有課題；
「通過學校」，要求校本研究通過學校內有目的、有計畫、有組織的教育教學行為的調整和改變，來實現和達成問題的逐步解決；
「為了學校」，要求校本研究的價值取向和意義生成完全著眼於學校自身，實現的是學校德育、教學、管理等方面的特定目標，形成的是學校自身的發展和教師群體的專業發展。
關於如何進行校本教研，我有如下幾點想法：
1.觀念先行，身體力行。學校領導的觀念直接影響著學校多方面工作的進展，俗話說：
「上有好者，下必甚焉」。乙個學校校長的思想、觀念、意識的表露對教師群體的導向作用是不可低估的。同樣，如果沒有乙個有著強烈研究意識的校長的認同和支援，校本研究是很難進行下去的，可以說校長的科研意識和水平決定了學校的科研風氣及水平。
校長也應該是學校某些學科或是某一學科教學上的行家裡手。所以在校本研究中，校長必須要以高度的責任心和對教學實踐高度關注的熱情，積極主動地參與多種研究活動，充分發揮出示範導向和專業引領的作用。
2.行政支援，人文關懷。校本研究工作能否有序、有效地進行，與學校的支援密不可分。
強有力的保障會增強人的信心、解除後顧之憂，使研究活動順利開展，相反，失去基本保障的研究無異於「巧婦難為無公尺之炊」。同時，在日常各種研究活動中，我們充分發揮情感因素的作用，給教師的盡量多的人文關懷，尊重和保護他們教學研究的積極性和創造性。有了成果及時關注並分享快樂，給他們鼓勵「加油」，有了困惑及時溝通、交流和解決。
古語說得好，「感人心者，莫乎於情」。雖然有時僅僅是一兩句簡單的話語，可在教師們看來，就是極大地激勵和鞭策，會使他們振奮精神、昂奮鬥志、增強自信心，這種適時、到位、得體的人文關懷所起到的作用，有時是物質的力量所不能替代的。
3.制度保證，培訓為先。校本教研活動的開展，需要有制度的保證。
學校要根據本校實際制定出一套教科研獎勵辦法，大力鼓勵教師積極從事教科研活動。對積極主動參加校本教研活動並在教科研方面做出成績的老師，一要從精神、物質兩方面給予獎勵，二要在月考核、年終考核、評優等方面也作為權重加以考慮。讓校本教研成為人人參加的，朝著研究者方向發展的、有針對性、有實效地解決一些教學中的現實問題的教研活動。
此外，校本教研的主體為教師，教師的理論水平、業務能力決定教研的效果，為提高教師整體素質，確保通過校本教研提高教育教學質量，提高教師素質和競爭力，學校要抓實抓好教師培訓。特別要加大對青年教師培訓的力度，應讓上崗三年內的教師盡快在教學上成熟，成為教學能手。
4. 團結協作，自我反思。校本研究的基本組織方式是同伴互助，同時它也是一種過程規定。
通過分工協作、專業切磋、交流合作，形成一種「經驗分享、彼此支援、共同成長」的研究共同體。同時，教師成長之路是經驗加反思。教師是實施課堂教學的主體，只有充分的讓教師自我剖析，才能提出貼切的、富有建設性的意見，也只有教師的主動參與，評價結論和建議才能真正被教師接受，才能最大限度地激發教師自我改變、自我完善的慾望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益。
總之，學習是生活，學習是工作，學習也是一種責任，必須養成時時、事事、處處學習的習慣。希望老師在工作的同時能抓住時間和機遇，積極投入到「以校為本」的教研中來。
講座稿校本教研，教師成長的搖籃
訥河市同心中心學校劉海娟
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