漳州三中劉芸
一、 課標要求
1.舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用；
2.舉例說明地理環境各要素的姓扈作用，理解地理環境的整體性。
二、 課標解讀
1. 舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用：
自然環境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學習的總結和提高，同時為認識人類活動的合理性以及正確處理人地關係打下基礎。從空間因素看，自然環境的整體性和差異性是客觀現實，但是從時間因素看，自然環境處在不斷的發展變化之中。人類活動不僅要遵循自然環境的整體性和差異性，而且應**因人類活動影響後的自然環境的發展變化趨勢。
自然環境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用形成的，人類活動往往針對某自然地理要素並進而影響自然環境。為此，課程標準在要求理解自然環境的整體性和差異性之前，單列此條「標準」要求理解自然地理要素在地理環境中的作用。
在人們所能感知的地理環境中，各自然地理要素是相互聯絡、相互作用的，很難說明某一自然地理要素對於地理環境的作用。因此，「標準」將視角擴充套件到地質歷史時期，要求從地理環境形成和演化的角度認識各自然地理要素對於地理環境的作用，並由此類推到現在人們所賴以生存的地理環境。當然，本條「標準」的學習目的是使學生認識任一自然地理要素對於地理環境的重要性，而不是要系統了解每一自然地理要素對地理環境的作用，所以「標準」要求的是「舉例說明」。
在各自然地理要素中，本條「標準」雖然沒有明確指出舉例的物件，但是綜合來看，生物（尤其是植物）要素應成為舉例的乙個選擇。因為，第一，在各自然地理要素中，岩石、地貌、大氣、水文等要素都已有相應的「標準」作了要求，生物要素卻沒有。第二，生物（尤其是植物）對於地理環境具有指示作用，各自然帶也都是以植被名稱來命名的。
2. 舉例說明地理環境各要素的姓扈作用，理解地理環境的整體性：
地理環境各要素相互聯絡、相互作用、相互制約，形成了地理環境的整體性。要真正理解地理環境的整體性，僅靠這樣的解釋是遠遠不夠的。所以，本條「標準」要求通過具體例項，從地理環境各要素的相互作用來加以理解。
關於地理環境各要素的相互作用，義務教育階段地理課和本模組已涉及了許多內容，學習時只需要適當的複習和歸納；在此基礎上，理解地理環境的整體性，關鍵是要落實到一定的區域，「標準」中要求的「舉例」，即是指舉一定的區域（最好是學生學習過的區域）為例。地理環境整體性的概念還應注意其「現狀」和「變化」兩方面的內涵：
地理環境的整體性可以從兩個方面來理解。一方面，地理環境各要素並不是彼此孤立的，而是作為乙個整體存在的；各要素在特徵上保持協調一致，並與總體特徵相統一。例如，我國西北內陸地區因深居大陸內部、距海遙遠，形成乾旱的環境特徵，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現出乾旱環境的特徵。
另一方面，地理環境的整體性還表現為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化，即具有「牽一髮而動全身」的效應。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環境帶來一系列的不同影響。由此，人類在改造某環境要素時，應注意對其他要素以至整個環境所帶來的可能影響。
值得注意的是，不同空間尺度的區域，小到乙個池塘、一塊田地，大到全球，其地理環境都具有整體性，並因此形成乙個有機的統一體——系統：系統與其外部環境存在著複雜的物質和能量交換。
三、 與原教學大綱的對比
原教學大綱關於本節的一句話：「理解地理環境各要素相互作用形成了地理環境的整體性」。我認為原大綱比較注重知識結構的系統化，要求理解的部分會比較多，而新課標比較注重的是知識的遷移和運用，希望通過舉例來說明和傳授地理知識，也希望通過學生的舉例來檢驗知識的掌握情況。
四、 教學設計
1. 教學目標
1）知識與技能目標：
以植物為例，說明一種要素通過與其他要素進行物質能量交換，改變了其他要素的性質和自然地理環境的性質，理解其在地理環境形成和演變中的作用。
強調構成地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能——生產功能和平衡功能。
以黃土高原的水土流失為例，說明自然地理環境的變化是統一的演化過程。
2) 過程和方法目標
學生看書自學、討論.教師利用語言、課件發揮教師主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考,得出結論.
3) 情感態度與價值觀目標
教會學生學會運用「事物普遍聯絡」的觀點分析問題，在利用自然中要做到統籌考慮。
2．教學重點難點
重點：光合作用生物迴圈平衡功能 。
難點：平衡功能自然地理要素相互作用，進行物質和能量的交換。
3．教學方法
本節內容是建立在前面幾章的基礎之上的，具有較強的理論性，教學中應選取相應的**或錄影等直觀地向學生展示地理環境，使學生產生充分的感性認識。此外，本節的知識點很適合進行**合作式的學習，教師提供例子，由學生合作**，得出結論。
4．教具
多**課件，**、錄影
5．課時安排
2課時（第一課時包括「地理要素間進行著物質與能量的交換」和「地理要素間相互作用產生新功能」；第二課時包括「自然地理環境具有統一的演化過程」和「地理要素的變化會＇牽一髮而動全身＇」）
6．教學過程
第一課時
（復舊引新）我們在前面幾章的學習中，已經了解了氣候、水、地表形態等等地理要素，這些要素之間並不是孤立的，今天我們就來觀察一下它們之間的關係
（板書）5.1自然地理環境的整體性
（**錄影「桂林山水」）
師：從片中我們可以找出哪些地理要素？
生：氣候、地表形態、河流、生物……
師：這些地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎？如果不是，它們之間又有著怎樣的聯絡呢？
（目標導學自主**階段）：
1、自然地理環境由等地理要素組成。
2、植物光合作用製造的物質叫＿＿＿。微生物的作用是
稱為生物迴圈.。生物迴圈促使自然界從而把自然環境中的＿＿＿＿和＿＿＿＿聯絡起來.
3、生物對自然地理環境的作用，歸根結底是＿＿＿。
4.、氣中的氧氣來自＿＿＿,部分氮氣也來自＿＿＿作用.
5、陸地水的化學成分在相當程度上為＿＿＿所制約.
6、生物的出現加快了＿＿＿,促成了＿＿＿的形成
7、自然地理要素通過＿＿.＿＿.＿＿迴圈等過程,進行＿＿和＿＿的交換,形成乙個的整體.
（板書）一、地理要素間進行著物質與能量的交換
（活動p93及答案：
1. 生物、土壤、大氣、水等
2. 植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的汁液截留大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水分釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等，可板圖如下
3. 太陽能因為植物光合作用儲存在植物體內並轉變成了化學能，植物作為動物的食物將化學能傳遞給動物並儲存在動物體內，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環境中，板圖如下
）師小結：大氣、水、岩石、生物、土壤、地形五大地理要素之間進行著物質運動和能量交換，每個要素都有著獨特的功能，同時又是乙個和諧的系統，形成了乙個相互滲透和相互作用的整體。這個系統由於各要素的相互作用，還會產生一些各要素自身並不具備的新功能。
（板書）二、地理要素間相互作用產生新功能
師：請大家看圖5.2中的那棵樹，想一想，這棵樹的長大需要哪些條件？
生：需要陽光、水、空氣、養分。
師：不錯。我們都知道植物的生長是通過光合作用來製造物質的，植物能獨立地完成光合作用嗎？
生：不能
師：植物只是具備能夠進行光合作用的能力，但還必須有外部條件來提供相應的物質基礎才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈為植物提供水分和無機鹽，這樣植物才能進行正常的光合作用，生產出有機物。
因此，綠色植物的這種生產功能是自然地理環境的整體性功能，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。
（板書）1.生產功能
師：除了生產功能以外，地理要素間相互作用還會產生什麼其他的功能呢？我們來看看藏羚羊的材料p94活動（配合**藏羚羊的錄影）。
思考：藏羚羊的數目為什麼在自然狀態下可以保持相對的穩定？
生回答，師總結：藏羚羊在長期的生存中適應了可可西里嚴酷的自然環境。在沒有人類干擾的情況下，可可西里自然環境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數目來適應環境，從而使藏羚羊的數目保持了相對穩定。
這是平衡功能。
（板書）2.平衡功能
師：但是這是在自然狀態下的情況，如果加入了人類的干預，那情況又會怎樣呢？滇金絲猴是我國非常珍稀的保護動物，但據報道，近年來數量呈下降趨勢，是什麼原因導致的呢？
生：由於滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴重，環境發生了根本的變化，它們失去了生存的空間。
（課堂練習）
1、在海洋生物作用下，大氣中的＿＿和海水中＿＿加速形成＿＿＿從而消除大氣中部分新增的co⒉
2是自然地理環境的平衡功能。
3、在光合作用過程中，植物提供＿＿，大氣提供＿＿和＿＿，土壤及水圈、岩石圈提供＿＿及＿＿.光合作通過＿ ＿ ,將統一在一起，在一定條件下，生產出＿＿.生產功能是自然環境的＿＿功能，而非＿＿地理要素的功能。
生產功能主要依賴於生產功能是指的能力.
（課堂小結）
第二課時
（復舊引新）提問：
1、地理要素間通過什麼方式組成了乙個有機整體？
2、地理要素通過相互作用，還會產生哪些單一要素所不可能有的新功能？
生回答，略
師：自然環境整體性的表現還不止這些，今天我們繼續學習地理環境整體性的其他方面，先看看p95的案例2。
（配合**黃土高原的景觀**）
引導學生，以黃土高原的水土流失為例，得出結論：多暴雨，黃土土質疏鬆，多垂直節理等特性，造成土壤受流水侵蝕是起因，水土流失是過程，植被退化、地貌形態、地方氣候的變化是結果。
（板書）三、自然地理環境具有同意的演化過程
師小結：自然地理環境各要素的發展演化是統一的，乙個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的乙個方面。這種統一的變化過程，使得自然地理要素間保持高度協調，這正是自然地理環境整體性的重要表現之一
（活動p95，分析在湖泊演變為陸地的過程中，各地理要素是如何統一變化的？
湖泊面積和深淺——面積變小，湖水越來越淺，直至湖泊消失
地貌——由湖泊變成了陸地
生物——由水生生物變成了陸地生物
氣候——由濕潤變成了乾燥
土壤——由溼變幹）
師：自然地理環境的演化過程具有高度的統一性，每個要素的演化都是作為整體的一部分而進行的，乙個要素的變化會影響其他的要素，同時也受到其他要素的影響，因此，地理要素的變化會——「牽一髮而動全身」
必修1第3章第3節自然地理環境的差異性教學案例
課題 必修1第3章第3節自然地理環境的差異性教學案例科目 高中地理提供者 鄒曉庭 一 教學內容分析 本節課是高中地理必修1第3章的最後一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位 即是對自然地理知識的總結 歸納和融合。所以在教學中應充分聯絡學生已有的舊知識，做好縱向 橫向聯絡，啟發學生的思維，培養學生...
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