課題：必修1第3章第3節自然地理環境的差異性教學案例科目：高中地理提供者：鄒曉庭
一、教學內容分析
本節課是高中地理必修1第3章的最後一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯絡學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯絡，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。
本節教材從總體上看，主要包括兩部分內容，一是自然地理環境的基本特徵之一──差異性，二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規律來體現的。本節課主要是以地理分布規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環節，而且所提供的圖表、資料必須有利於學生分析、推理能力的培養和提高。
二、教學目標
1、知識與技能（1）認識地域差異；
（2）了解地理環境差異性的分異規律；
（3）提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養；（4）運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。2、過程與方法
（1）嘗試運用所學的地理知識和技能對「世界陸地自然帶分布圖」進行分析，並可以**轉換；
（2）學會與他人合作，並學會從學習中發現問題和解決問題；
（3）運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己學習本節課的體會和見解。3、情感態度和價值觀
（1）感悟生活中的地理知識無處不在。
（2）激發**地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。
教學物件：高一單位：欒城縣第二中學
課時：1
三、學習者特徵分析
本節內容儘管比較重要，但是不難理解，遠沒有前兩章難。但是本節內容涉及很多的自然帶景觀，很多學生們沒有見過，所以他們缺乏對這些內容的感性認知。因此在課前通過與學生交流掌握他們對自然環境的認識，結合本地實際，設定相應學案，提前布置他們通過自己的觀察完成預習部分。
四、教學策略選擇與設計
設計課堂部分的學案，採用**或是幻燈投影，引導學生觀察，從而提高學生的觀察能力，幫助學生理解和記憶，從而增加學生的感性認識。
通過課堂的分組活動，運用歸納比較的方法，從而提高學生的實踐分析能力和歸納比較能力，從而增加學生的理性認識，進而激發學生愛科學、學科學的興趣。
最後設定相關習題訓練，從而達到鞏固的目標。五、教學重點及難點
教學重點：
1、自然地理環境的特徵之一──差異性。2、陸地環境的地域分異規律教學難點：陸地環境的地域分異規律
六、教學過程教師活動【匯入新課】
複習提問：
通過複習題問
1、什麼是自然地理環境的整
和新課匯入，達到溫
體性？學生思考並回答。
2、自然地理環境整體性的有
（差異性）
哪兩個表現？並理解自然地理環
觀察，從而提高學生
境的整體性的產生原因。
的觀察能力。
用景觀**匯入。教師出示幾幅反映不同地域特點的自然景
學生活動設計意圖
故知新的目的。
通過引導學生
觀**，問學生能反映出自然地理環境的什麼特點？【合作**】
通過課堂的分
1、教師抽籤決定各小組的任
學生討論並完成分配的任組活動，從而提高學
務；務。
2、教師組織好課堂紀律，並
和歸納比較能力。
適當給予指導；【激情展示】
1、教師點名學生展示各自問題的答案。
2、教師根據各組學生回答的
1、被點名學生回答本組問題，同組學生進行補充；
通過課堂的展示和評價，從而規範生的實踐分析能力
2、其他組學生發現問題並和提高學生的答題
能力。情況，進行評價打分，並板書到糾錯或是闡述不同觀點。黑板。
通過總結，幫助
【歸納總結】
教師板書本節重要內容。
學生反思本節課的知識學生整合知識，提高點，並對重點做好記錄。
知識遷移、應用能力。
【限時訓練】
學生獨立完成當堂檢測
教師監督學生獨立完成當堂
題。檢測題。七、教學評價設計
按照座位將學生分成若干小組，每個小組4—6人，並公布小組成員名單，同時在黑板上板書每個小組的數字序號。公布評價標準：每個小組都可進行展示，展示的結果以分值的形式打出寫到對應小組。
根據展示情況，可獲得1—4分不等。對每個活動，先由乙個小組進行展示，再由其他小組進行評價，最後由教師進行評價總結，並對展示結果以分值的形式展示到黑板上，同時教師建立乙個評價表，記錄好每位學生和每個小組的表現，也交給課代表乙份評價表，讓其也做好記錄，以方便學生及時了解自己的表現。
通過相關習題訓練，從而達到鞏固本節內容的目標。
八、板書設計
（一）陸地環境的地域差異1、陸地環境中的地域差異2、差異性體現
3、陸地環境差異性的體現──自然帶（二）陸地環境的地域分異規律1、由赤道到兩極的地域分異規律2、由沿海向內陸的地域分異規律3、山地的垂直地域分異規律
九、教學反思
1、學習流程：
（1）複習回顧，新課匯入，5min（2）小組討論，合作**，15min（3）分組展示，相互糾錯，15min（4）自我反思，歸納總結，5min（5）當堂檢測，鞏固訓練，10min2、精彩瞬間：
學生很快適應了這種課堂上課模式，小組合作和展示等環節非常積極，基本每一位學生都能參與，而且通過學生們相互糾錯和教師評價，規範了他們的答題能力，每位學生都有不同程度的提高。
3、學生這節課的學習基本達到教師所期望的水平。比較滿意這節課。但是各自然帶他們沒有熟練識記，做題時還會翻書或是地圖冊。
4、這節課總體上得比較順利，沒有出乎意料的事件發生。只是個別學生基礎較差，自製能力也較差，需要教師課堂監督。
5、如果讓我重新上這節課，我還會這樣上。只是問題設定會調整一下，會把較難的問題放到課下，同時加強課下監督力度。
6、從學生的作業、課後談話等途徑了解部分學生的學習效果不好，他們課下複習和
訓練不夠，需要加強作業監督力度，加大作業評價。
7、聽課的老師或者專家還是比較認可這節課，但是他們反映課容量不夠大，另外有些問題課堂上學生討論不出來，可以在問題設定上偏容易些，不宜太難。
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