我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書（青島版）六年級數學上冊第二單元， 《分數乘除混合運算》。
一、 說教材
分數乘除混合運算這部分內容的教學是在學生已經掌握了分數乘法、分數除法和整數乘除混合運算的方法之後進行教學的，本課通過解決實際問題教學分數乘除混合運算，既為學生提供練習分數乘除混合運算的機會，又為學生後續學習分數四則混合運算和解決與分數有關實際問題作準備。
二、說教學目標
根據對教材的分析，結合課標的要求，我從知識與技能、過程與方法、情感、態度價值觀三個維度，制定本節課的教學目標為：
（1）掌握分數乘除混合運算的順序，能正確進行分數乘除混合運算，並能用分數乘除混合運算解決問題。
（2）在解決問題的過程中完成對計算方法的探索，培養學生的觀察、分析、比較、綜合能力。
（3）通過參予數學學習活動獲得成功的體驗，激發學生對數學學習的好奇心和求知慾，增強學生學習數學的信心和興趣。
本節課的重點是掌握分數乘除混合運算的順序，能用分數乘除混合運算解決實際問題。難點是利用分數乘除混合運算解決日常生活中的實際問題。教學時緊密聯絡乘除法的意義，引導學生講清解決問題的思路，並加強計算方法的對比分析，是突破本課重點難點關鍵之所在。
三、說教法、學法
為了有效的突出重點、突破難點，按照學生的認知規律，我在教學中採用了（1）情境教學法（2）「**——研討」法（3）合作學習法 ，讓學生在教師的引導下自主參與知識的發生、發展、形成的過程。
四、說教學過程
依據教材特點及小學生認知規律和發展水平，整個教學過程安排了四個環節。教學方法：
五年級學生的思維處於由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們已有了一定的抽象邏輯思維、觀察比較、分析綜合的能力，創造性成分也比中年級學生有所增強。
教學中要充分利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，為學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中，理解和掌握知識。基於以上認識，我在本節課主要採用了以下幾種教學方法：
：以教材的情境設計為依託，結合學生自身的生活經驗為學生創設問題情境，引起學生對分數乘除混合運算的關注，激發學生學習的興趣和問題意識。
：提出問題後，引導學生理清數量關係，借助已有的學習經驗，經過思考、分析、比較、歸納等一系列活動，發現規律，理解分數乘除混合運算問題的意義，探索分數乘除混合運算的計算方法，並能正確進行計算。
在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識，充分發掘每個孩子的潛能，發展思維，提高能力。
五年級學生在觀察、分析、對比、歸納方面已經具備了一定的基礎，本節課通過學生主動參與、發現問題、解決問題的**過程，使學生的數學認知結構建立在自己的實踐經驗和主動建構之上，從而改變學生的學習方式。
預計學生在解決問題時容易把「絕對量」和「相對量」的含義相混淆，因此在教學時要加強兩個量區分的練習，讓學生分清兩種量的異同，達到真正理解算理的目的，提高課堂教學效率。
教學過程
本節課主要設計了四個教學環節：
一、回顧舊知，匯入新課
上課伊始，先提出兩個問題：１、分數可以表示什麼？試舉例說明。２、整數乘除混合運算的順序是怎樣的？
對於問題１，要讓學生明確分數可以表示具體數量，如2/5千克、3/8公尺等，這裡的分數表示的是絕對量；分數還可以表示兩個量之間的一種關係，如甲是乙的2/3、楊樹是棵樹是柳樹的3/7等，這裡分數表示的是相對量。在學生理解了絕對量和相對量的概念後再出示幾組練習讓學生進行區分。
通過問題2的複習，讓學生了解整數乘除混合運算的順序，當學生回答「計算整數乘除混合運算時，要按照從左到右的順序進行計算」時提問學生：「分數乘除混合運算也能按這樣的嗎？」
這一環節由舊知引入，溫故引新，既為新知的學習鋪路搭橋，又激發了學生的學習興趣，使學生興趣盎然地投入到新知識的學習之中。
二、合作**，獲取新知
此環節分三個步驟。
步驟一：創設情境，提出問題
在匯入新課後及時出示課本情境圖：布藝興趣小組用6公尺布製作一批帽子，每頂帽子用布2/5公尺。將這些帽子的2/3送給幼兒園。
指導學生觀察情境圖，回答：情境圖中提供了哪些數學資訊？根據這些數學資訊，你能提出什麼數學問題？
在提出數學問題時學生可能會提出一步計算的問題，如：這些布能製作多少頂帽子？教師可以組織學生進行列式。
再進一步啟發學生：還能提出什麼數學問題？如果學生沒有提出兩步計算的問題，要鼓勵、引導他們提出來，培養學生提出問題的能力。
該環節從學生熟悉的環境入手，從具體的生活情境中獲取資訊，引導學生根據資訊提出問題。讓學生感受到數學**於生活，生活中處處有數學，培養學生學習數學的興趣，激發學生的求知慾。
步驟二：自主嘗試，解決問題
當學生提出「送給幼兒園多少頂？」的問題時出示：「布衣小組用6公尺布做帽子，每頂帽子用布2/5公尺。
將這些帽子的2/3送給幼兒園，送給幼兒園多少頂？」告訴學生這節課我們重點要解決這個問題。
1、明確解題思路：
啟發學生想一想：怎樣解決這個問題？說一說你的解題思路。
學生思考後集體交流解決問題的思路：因為送給幼兒園的帽子佔這些帽子的2/3，所以，要求送給幼兒園多少頂帽子，應先求出6公尺布能做多少頂帽子。求6公尺布能做多少頂帽子，就是求6公尺裡面有幾個2/5公尺應該用除法來算。
而求送給幼兒園的帽子有多少頂，就是求帽子總數的2/3是多少，應該用乘法來算。
借助線段圖分析題意，並組織學生討論：為什麼「6公尺裡面有幾個2/5公尺？」用除法計算？
要讓學生明確「求6公尺裡面有幾個2/5公尺？」裡面的「6公尺」與「2/5公尺」是兩個絕對量，這兩個量之間是包含除的關係，所以要用除法計算。
在這裡借助直觀演示，並給學生充分的自主探索的時間和空間，讓他們嘗試自己解決問題，明確解題思路，搞清各數量間的關係，為解決實際問題做好準備。
《分數乘除混合運算》說課稿
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書（青島版）六年級數學上冊第二單元， 《分數乘除混合運算》。
分數乘除混合運算這部分內容的教學是在學生已經掌握了分數乘法、分數除法和整數乘除混合運算的方法之後進行教學的，本課通過解決實際問題教學分數乘除混合運算，既為學生提供練習分數乘除混合運算的機會，又為學生後續學習分數四則混合運算和解決與分數有關實際問題作準備。
根據對教材的分析，結合課標的要求，我從知識與技能、過程與方法、情感、態度價值觀三個維度，制定本節課的教學目標為：
（1）掌握分數乘除混合運算的順序，能正確進行分數乘除混合運算，並能用分數乘除混合運算解決問題。
（2）在解決問題的過程中完成對計算方法的探索，培養學生的觀察、分析、比較、綜合能力。
（3）通過參予數學學習活動獲得成功的體驗，激發學生對數學學習的好奇心和求知慾，增強學生學習數學的信心和興趣。
本節課的重點是掌握分數乘除混合運算的順序，能用分數乘除混合運算解決實際問題。難點是利用分數乘除混合運算解決日常生活中的實際問題。教學時緊密聯絡乘除法的意義，引導學生講清解決問題的思路，並加強計算方法的對比分析，是突破本課重點難點關鍵之所在。
教學方法：
六年級學生的思維處於由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們已有了一定的抽象邏輯思維、觀察比較、分析綜合的能力，創造性成分也比中年級學生有所增強。
教學中要充分利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，為學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中，理解和掌握知識。基於以上認識，我在本節課主要採用了以下幾種教學方法：
（1）情境教學法：以教材的情境設計為依託，結合學生自身的生活經驗為學生創設問題情境，引起學生對分數乘除混合運算的關注，激發學生學習的興趣和問題意識。
（2）「**——研討」法：提出問題後，引導學生理清數量關係，借助已有的學習經驗，經過思考、分析、比較、歸納等一系列活動，發現規律，理解分數乘除混合運算問題的意義，探索分數乘除混合運算的計算方法，並能正確進行計算。
（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識，充分發掘每個孩子的潛能，發展思維，提高能力。
六年級學生在觀察、分析、對比、歸納方面已經具備了一定的基礎，本節課通過學生主動參與、發現問題、解決問題的**過程，使學生的數學認知結構建立在自己的實踐經驗和主動建構之上，從而改變學生的學習方式。
在這裡借助直觀演示，並給學生充分的自主探索的時間和空間，讓他們嘗試自己解決問題，明確解題思路，搞清各數量間的關係，為解決實際問題做好準備。
2、自主解決問題：
明確解題思路後，啟發學生探索自主解決問題的方法。給學生時間讓其進行獨立列式。師巡視並指導。
學生可能選擇列分步算式和列綜合算式解答這個問題。分別指一名同學到展台前進行思路分析和計算方法的介紹：
第一種：6÷2/5=15（頂）15×2/3=10（頂）
第二種：6÷2/5×2/3=6×5/2×2/3=10（頂）
此處給學生創造充足的自主探索的時間和空間，讓他們嘗試自己來解決問題，體會成功的快樂。
步驟三：觀察比較，合作**
仔細觀察兩位同學的演算法，看看有什麼不同之處？
第一種是求解這道題的分步列式方法，第二種是列綜合算式解答的算式。引導學生對比分步算式與綜合算式，讓學生體會乘除混合運算的順序。
組織學生討論：分數乘除混合運算怎樣計算？
引導學生歸納：分數乘除混合運算中，遇到除以乙個數時，只要乘以這個數的倒數，就可以把乘除混合運算轉化為分數連乘，再按照分數連乘的方法進行計算。
經過計算，你有什麼經驗要和同學們分享？想提醒大家注意什麼？
此處我盡量把解決問題的主動權交給學生，讓他們進行講解、討論、對比、分析，再通過同伴間的互相交流，找到知識之間的內在聯絡。
三、分層練習，鞏固應用
本課練習的設計以趣味性和層次性為原則，分別安排了「基礎性練習」、「拓展性練習」和「趣味性練習」，檢驗學生的學習效果。
義務教育課程標準實驗教科書
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義務教育課程標準實驗教科書
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義務教育課程標準體系特點
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