我們所傳授的知識應該是乙個載體，通過這個載體，讓學生掌握學習的方法和一定的技術，更重要的是要傳承給學生文化、精神、思想，也就是新課標中所倡導的情感、態度、價值觀。因此，教師要尊重、調動、激發學生學習的主動性，使我們的生物課堂迸發出新的色彩;營造學生敢於發問、大膽質疑的氛圍;精心設計問題，讓學生討論;提供各種可能的機會，讓學生實踐。
首先要告訴你，生物並不是地理、歷史只要背就能學好，也不像物理數學可以什麼都不記。生物難就難在有些題目你很難找到與課本知識的聯絡，因此你在平時除了背書，一定要積累大量的習題經驗。建議你把時間三七分，三用來做題，七用來背書。
背書時一定要立求面面俱到，除主幹知識外課本上重要插圖甚至一些邊角註解也要認真記下。做題時注意理解，找出題目與所學知識的聯絡，嘗試背一些題目，記一些常用結論。特別要注意實驗題，這是生物的重點和難點，一定要多寫多練，注意做到答題語言簡練、表述完整，總之學生物是乙個長期積累過程決不能靠突擊，祝你學習進步。
生物課要給學生的是什麼?課堂傳授知識是天經地義的，假如沒有知識的傳授，課將不課、學也非學。然而，我們所傳授的知識應該是乙個載體，通過這個載體，讓學生掌握學習的方法和一定的技術，更重要的是要傳承給學生的文化、精神、思想，也就是新課標中所倡導的情感、態度、價值觀。
因此，教師要尊重、調動、激發學生學習的主動性，使我們的生物課堂迸發出新的色彩。
著名物理學家李政道博士有一次給學生講課時，忽然把身體側過去，讓學生看他頭腦的側面形象，並比劃說：假如由我的眉毛，沿著額角、頭頂心、後腦勺、頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標點符號中的什麼號?學生立即回答說：
問號。對了，我們人類的側面形象就是乙個大大的問號。人生在世，一定要勤於、善於提出問題啊。
從這個例子可以看出，學生創新能力的培養正是從問問題開始的。而我們在教學過程中往往因為自己的安排而忽視了學生所問的問題，久而久之，學生習慣於被問，而不習慣多問為什麼?最終導致學生學習死板，思維方式簡單而不靈活。
要使學生主動學習，啟用思維，培養創新能力，必需形成一種使學生敢於發問、大膽質疑的氛圍。要做到這一點，首先要求教師在人格上要尊重學生，尊重學生的每乙個問題，讓教師與學生都成為平等的教學主體。其次要求教師的教風要民主，課堂上要淡化教師的權威，打破課堂上以教師為中心的傳統教學觀念，尊重學生的主體地位和學生的發言權利，鼓勵學生勇於打破思維定勢，不迷信權威，不拘於標準答案，努力營造乙個讓學生敢說、多說、寬鬆自由的課堂氛圍。
我在教學中採用了五可以的方法，即可以質疑、可以爭辯、可以出錯、可以改正、可以保留意見，激勵學生研討交流，說出學生自己心中的疑惑或奇思奇想。記得有一次，我們在講授常見的甲殼動物一節課時，有學生問：絲那麼細，怎麼能捕到一些較大的動物呢?
針對這個問題，我讓大家自己先小組討論，然後總結意見小組派代表回答。這時我發現有乙個成績較差的同學想發言，於是我請他說出自己的觀點。這個差生得到我的鼓勵，大膽說他在《人與自然中》看到描述蜘蛛織網的細節，他把問題解釋得非常精彩，得到全班同學的掌聲。
全班受到了鼓舞，同學們都積極發言。這節課我只講了一半的內容，但激勵了學生參與生物學習的熱情，從此以後學生對生物課的興趣不斷提高。
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