如何使教學達到事半功倍的效果

摘要：陶行知先生說過：「人人既是創造之才，時時既是創造之機，處處既是創造之地。

」此話的關鍵在於讓學生由探索中求取新知識，在於教師要注意學生的能力培養。作為初中生物教學，有其獨特的教學要求，要學好這門課程，關鍵讓學生會根據已學知識和社會實踐去理解，通過討論尋求真理。這樣便可以激發學生的創新意識、創造潛能，變被動學習為主動探索去獲取新知識。

在運用導學式教法中，利用好「導議」這一環節能達到事半功倍的效果。

關鍵詞：生物教學導學式教法方法

我們要衝破傳統的教學模式，強化運用導學式教法的課堂教學模式。這種教學模式，即把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，根據學生自身發展的要求，使每乙個受教育者都能得到充分發展。與傳統的「以教為主」的課堂教學的重負擔、低效率相比，由於學生處於學習的主動地位，因此更加符合以學為本的基本規律。

一、教案、學案的設疑，是課堂「導議」的前提

一堂生物課，如果想調動起學生的學習積極性，必須在上課前備教案、學案的時候，巧妙的設疑，以便在課堂教學中巧妙的提出問題，讓學生人人都有興趣參與討論，最終獲取深刻的知識。例如：在備「植物體是乙個整體」一節課時，本人巧妙運用角色扮演的方法，提出植物體為什麼是乙個整體？

分別將「根、莖、葉、花、果實、種子」讓六名學生進行討論分析，從結構和功能方面說明植物體是乙個整體，其他學生可積極參與補充，探索答案。通過課堂運用，效果確實不錯。這樣導議，不僅促進了學生的形象思維能力，也同時促進了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

二、加強課堂提問，是課堂「導議」的關鍵

在備課中進行了周密的設疑後，就需要在課堂教學中靈活運用。這一點對教師的要求較高，針對班級的不同、學生的不同、課堂反映狀況的不同等等，教師都要對課堂提問做相應的改變（包括時機、提問方式、討論方法等），故此，一般長期任教某些班級對課堂提問是非常有利的。