岷縣四中焦金平
常規教學是教師施展才華、提高教學成績的主要形式，同時也是學生獲取知識、理解知識的重要平台。常規教學需要好的教學方法，好方法當然離不開恰當的教學環節，只有很好的把握了常規教學的主要環節，收穫的成功和喜悅就不再是夢想。根據本人幾年的教學實踐，歸納、總結了一些可供同仁們在茶餘飯後的談資。
一、 課堂匯入：
課堂匯入是教師通過一種形式將所要講授的課題引出，具有暗示主題的作用。匯入對不同的課題應具有不同的方法，最常用的方法有如下幾條：
1、直接法（開門見山，直接引出這節課要學習的內容）
2、舊知識匯入（考慮到新舊知識之間的聯絡）
3、例項匯入（通過分析具體例項所揭示的規律）
4、直觀演示匯入（通過具體模型的演示引出一般規律）
5、趣味匯入（講新課之前，先講與本節課內容有關的新聞、故事）
6、問題匯入（在教學開始時，教師設定一些學習了新知識之後才能解決的問題）
除1少用外，其餘方法便為常用方法。
課堂匯入也具有一定的程式和要求：
1、程式：
集中學生注意力---引起興趣---激發思維---明確目的--進入本節課學習
2、要求：
（1）匯入要有明確的目的性；（2）匯入要有一定的趣味性；（3）匯入要具有啟發性。
二、 課堂講解
講解是教師通過使用語言、各種**，引導學生分析、綜合、理解概念、形成概念、定理法則等，教師通過剖析內容，讓學生理解其中的規律。
1、講解的作用：
（1）傳授知識（基本知識、基本技能、基本數學思維）是講解的首要環節。
（2）激發學習興趣（通過趣味性的講話影響學生的思維）是講解的關鍵。
（3）啟發學生的思維（通過講解引導學生的思維方向，提高思維水平）是講解的目的。
2、講解的型別（根據講解方法）：
（1）解釋型：解釋概念、題目條件、符號含義，要求學生明白「是什麼」.
（2）描述型：主要用於一些抽象概念或結果的描述。
（3）歸納型：用於命題、定理、法則和公式的獲得（一般從提供的例子入手，通過分析、比較得出一般的規律）。
四、課堂提問
提問是教師通過提出問題，師生之間的相互交流、促進學生的學習的方式。
1、作用
（1） 激發思維活動，使學生主動投入到教學活動當中來。
（2）督促學生及時鞏固所學知識，把新舊知識聯絡起來系統掌握。
（3）及時獲得反饋資訊，教師以此來診斷學生的學習情況，有利於教學活動的調整。
（4）正確引導學生的思維方向。
（5）可以集中學生的注意，活躍課堂氣氛，培養學生的語言表達能力。
2、提問的型別：
（1）根據意義分為檢測知識和創造知識兩種提問。
（2）根據認知能力分為低階認知提問（發現提問、理解提問、運用提問）和高階認知提問（分析提問、綜合提問）。
3、提問的程式和要求：
（1）程式：引入--陳述--介入--評價。（對正確答案應該給以鼓勵；對不正確答案應先鼓勵，再指證不足；對錯答案，不應批評，應給以幫助找原因）
(2)要求：
提問要有總體設計；
提問表述要簡明；
提問的難度要適中；
提問要面向全體學生；
提問要給予學生思考的時間；
提問要有充分的應變準備；
提問應注意方式和方法。
五、課堂小結
小結是教師在完成乙個教學內容或活動時，對知識進行歸納總結，使學生把所學知識納入知識系統的一種行為方式，主要用於課堂結束。
1、小結的作用：
（1） 強調本節課的重點和重要性；
（2） 概括本節課或本單元知識結構，強調概念、定理、公式，以及解題的關鍵。
（3） 引導學生總結分析自己的思維過程和解題中體現的思維方法。
2、小結分類：
（1） 概括式(最常用的方式)；（2）懸念式；（3）消化吸收式;(4)點破迷團式（上課前設定選用，結束時給予點破）
3、結束要求
（1）簡單為宜、提示要點、總結規律、拓寬思路。
（2）語言精練、重點突出。
（3）建立聯絡形成系統，形成多樣引導搜尋。
課堂教學雖然沒有固定的模式，但是一堂好課離不開以上的環節要求，這就像寫散文一樣，雖然揮筆可以上下幾千年，縱橫可以幾萬里，但是文章的靈魂始終被牢牢把握，即所謂形散而神不散，總之，只有行之有效地策劃和準備才能很好的完成一件事情，課堂教學也不該例外。
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