傳統的小學語文教學中存在著被動接受式的學習，重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的發展為本位的課程觀。而語文新課程標準提出：「要重視學生的獨特感受和體驗」，因此，在小學語文教學中，應用體驗性學習方式顯得尤為重要。
所謂體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，是親身經歷，聯絡自身體會，它是通過學生自身實踐來認識周圍事物過程，強調的是讓學生親歷語文實踐活動，與文字「親密接觸」，從而獲得真切的心理體驗。採用體驗性學習教學法，歸根到底是為了突出學生學習的自主性和感受體驗性，這對於提高學生學習語文的興趣和感悟能力有著極其重要的意義。
語文學習是乙個體驗的過程，學生作為學習的主體，他們的個人體驗是一種珍貴的教育資源。作為新課程的實踐者，我們該如何去實施「體驗」，進而讓我們的孩子通過實踐獲得認識，形成情感，產生感悟，並以此作為今後生命之旅的底蘊？我認為關注的焦點仍應是課堂，仍應是教學過程本身。
（一）構建體驗性教學的課堂模式
《標準》強調「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。」所以，教師必須根據語文學科的特點和規律，樹立課程的實踐意識，在設計教學結構、教學活動時應重視學習過程的體驗，重視在學習實踐中進行語文教學，在學習實踐中提高學生的語文素養。
（1）在識字教學中體驗
蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是乙個發現者、研究者、探索者……」這句話很好地詮釋了「新課標」的理念「讓學生喜歡學漢字，有主動識字的願望」。在小學語文教學中，識字是很重要的教學內容，改變單一的教學方法，採用列表法、影象法、提問法、討論法、**介入法等多樣手段，引導學生體驗和感知。
例如：通過**cai課件，通過動手合作，讓學生對所學的字進行組合、選擇、淘汰，從而獲得體驗，培養了學生的集體協作精神，學生獲得了成功的愉悅體驗。有機地創設體驗學習情景、體驗學習氣氛和體驗學習的契機，能使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體。
在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的昇華和對生命價值的體驗，因而獲得對學習漢字的持久興趣。給孩子一點空間，他會帶給你乙份驚喜；還給孩子一點自由，他會創造無限奇蹟；解放孩子們的思維，讓他們走進識字的天空，自主識字，你所展望的將是一片明媚、燦爛的天空，而孩子們也會在識字中感受到快樂，體驗到成功。
成功商人的心靈感悟
1 沒有拜讀文學，將失去心靈的平靜與生命的趣味 2 沒有研究歷史，將缺乏商人的謀略 3 沒有對趨勢與程序的掌控，將無法知道身在何處 4 沒有實踐，永遠都是紙上談兵 5 沒有定位，將無法突出重圍，出人頭地 6 沒有目標，必將終日悶悶不樂 7 沒有思考，語言將不具殺傷力 8 沒有質量的人脈，必將成為一種...
在反思中感悟語文教學的真諦
語文課程標準 指出 要積極倡導自主 合作 的學習方式,為學生全面發展和終身發展奠定基礎。新的課程標準對語文教師的角色也進行了明確定位 語文教學應在師生平等對話的過程中進行。實施課程改革以來,經過自己不斷地反思,我逐步感悟到了語文教學的真諦,那就是煥發出 生命活力 的課堂才是理想的課堂。為此,在新課程...
心靈感悟我心中的寬容
其實仔細想想，為什麼自己要從乙個城市奔向另乙個城市，投靠乙個爾虞我詐的暴風港？沒有人逼你為了投遞一張簡歷四處奔波，也沒有人逼你拖著行李離開自己的故鄉。自己之所以會站在這個地方，是因為當初自己的決定，可是為什麼我居然忘記我站在這裡的原因了。以前我還覺得自己心智算成熟，可不知道為什麼總是會被一些莫名其妙...