作者：劉桂華
**：《教育與職業·綜合版》2023年第06期
就業能力是英國高等教育的主題。早在2023年，英國的《羅蘋斯報告》中就強調高等教育應該具有的目標是：提供適用於勞動領域的通用技能方面的教學。。
與國外相比，我國學生就業能力培養的起步較晚，因此，深入了解國外高校的成功經驗，對提高我國高校畢業生就業能力大有裨益。
英國大學培養學生就業能力的現狀
為了培養具備就業能力的學生，英國的高等教育從19世紀中期開始從實踐中不斷總結和改進工作。大學的「就業能力植入、促進與融合優秀教學中心(e3i)」是英格蘭高等教育**委員會唯一資助的研究就業能力的國家級優秀教學中心。該中心致力於支援和贊助學校一系列有助提高學生就業能力的專案，如促進各類學科和商務模擬活動、職業規劃技能培訓等。
此外，很多大學還設立職業與就業服務中心、就業網路服務中心。
英國就業指導人員的工作職責與資質要求都非常明確。以職業顧問為例，職業顧問的崗位職責包括職業指導、心理測評、組織招聘會，安排用人單位宣講，接待外來專家訪問，接受學生諮詢並予以一對一指導，傳遞以教學大綱為基礎的就業能力環節，每週為學生開設職業輔導專案，發展多**資源中心，指導學生在校內實訓基地(學生工作商店等)實踐等。此外，職業顧問為學生提供內容廣泛，實用性強的課程與講座，這些課程是針對不同年級學生的生活軌跡設定的，具有循序漸進的特點。
以三年制大學為例，大一學習基本職業管理技能，了解帶薪實習；大二為帶薪實習做準備(簡歷改進，面試技巧)、參加兼職工作；最後一年明確就業目標、參加招聘會、心理測驗等。擔任職業顧問的教師包括專職和兼職兩種，後者的比例更大，因為專業教師兼任職業顧問能更好地將就業能力植入教學大綱並體現於具體的教學環節。擔任職業顧問者必須具有相關學歷背景和經驗背景。
英國大學生就業能力植入教學
就業能力是乙個連續的融合體，涵蓋從獲得工作到學生素質培養和個人持續發展的能力。英國大學關注畢業生終生就業能力的促進，研究用人單位所需要的畢業生的素養：才智、變通、自我意識、終生學習以及溝通、互動和團隊工作技能，研究畢業生給企業帶來價值和發展變革的才能。
為確保就業能力的植入，各英國大學以「就業能力架構」為方針，設定了所有專業的細則，包括課程設定、考核方式、入學要求等，並且對全校的老師進行展示和培訓，學校教學評估主管審核實施的具體情況。負責就業能力植入的教師既是專業課老師，也兼任就業指導教師。學校把一系列連貫的基於就業能力提公升的教學大綱特徵融合植入所有專業，繼而實現專業知識與職業技能的「融合」「轉化」與「轉移」。
「植入」意味著用相關的學習與教學方法和評估，促成學習成果；「融合」意味著把所有特徵(例如帶薪實習這種方式)融合到一起，然後學生可以把特徵關聯起來；「轉化」意味著理論課程在授予學生專業知識的同時轉化學生理念，培養企業所需要的特徵(使用知識的途徑、技術和態度)；「轉移」意味著將技能的書本狀態到實際情景下的應用狀態。
要實現就業能力植入教學需要具體化地實現就業能力在學習、教學和評估中的融合，其「校內實訓基地」——學生提前就業演練就是其植入教學的最好例證。
以謝菲爾德哈勒姆大學為例，學校為學生提供在校園內的模擬實習場景，以發展學生必要的技能。這種模擬活動滲透到了各個年級，並根據每個年級的學生特徵來設定角色，使所有學生都有機會體驗初級員工、中層管理者及高層管理者的各個職位特點。學校專門為這些商業專案建立了資料庫，各個專案相輔相成，形成校園內部的「社會體」；學校還為這些專案設立內部「銀行」，形成「現金流」，被雇用的學生可以獲得收入。
學校購買評估商業專案可行性的軟體，並對所有學生開放。
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