3、本課題研究的基本內容
（1）高中政治「分層引導、合作學習、學案導學」教學法的內涵。
「分層引導、合作學習、學案導學」是新安職高政治教研組開發的一項新課題，是整個學校總課題的一部分。所謂「分層引導、合作學習、學案導學」，就是在結合所教內容，對學生進行分層的基礎上，制定切合實際的開放、靈活的導學案。然後，在導學案的指導下，學生分組合作、競爭，實施**性學習，教師適當、適時、適度點撥、引導，以完成教學目標的創新教學模式。
（2）高中政治傳統導學案以教師為主導、學生為主體的教學模式的利弊。
傳統的導學案以教師為主導、學生為主體的教學模式，雖然也強調學生為主體，教師為主導，並有導學案對師生的行為進行了明確。但在運用中存在諸多弊端：導學案沒有針對學生的不同層次設不同題目，教學常遇學生「卡殼」而中斷，導致教學計畫難以完成；不重視學生的合作、競爭、互動，課堂氣氛不活躍；課堂組織形式單
一、僵化，不能最大程度滿足各層次學生的求知需要；有些老師把教案當做導學案，用的還是傳統的填鴨式教學方法，換湯不換藥；有的機械、照搬，缺乏靈活性，不知道運用教學機智；有的在學生自學的過程中無所事事，不能適當、及時掌握學情，掌控和駕馭課堂，進行適當的指導；有的觀念缺乏轉變，不能容忍學生的活躍和不同答案等等。
（3）國內關於新課標下政治學科分層引導合作學習學案導學教學法的實踐及研究狀況。
近年來，隨著教育改革的不斷深入，國內政治課教學研究日趨活躍你，各種理論和教學新模式層出不窮。**式教學、合作式教學、分層教學、學案導學等種種模式紛紛湧現，提高了課堂效果，改善了教學面貌。但這些模式各有利弊。
「分層引導、合作學習、學案導學」是在具體教學中，博取眾長，結合自身實際進行的創新。導學案最初產生於本世紀初的一線教學實踐。當時一些高中畢業班教師為了提高複習效率，精心編制了課堂學生需要掌握的教學內容，讓學生自學掌握。
後來推行教學改革，我國中小學普遍受杜威教育思想影響，推行從以「教師為中心」向以「學生為中心」轉變，這與學案導學不謀而合。魯西南有乙個著名的杜郎口中學,本來是農村初中，考試成績曾經連續10年居縣里倒數之列。但該校歷時8年，探索教學模式改革，創造出「三三六」自主學習模式；課堂教學模式被稱為「10＋35」（教師講解10分鐘，學生活動35分鐘），或者「0＋45」（教師基本不講）模式，教學成績蜚然。
江蘇泰興洋思中學，也創立了「先學後教，當堂訓練」的課堂教學模式，稱為「洋思經驗」。洋思中學課堂上教師講課時間幾分鐘，課堂教學成為學生在教師引導下自學的過程，有效地實施了素質教育，減輕了學生課業負擔。《中國教育報》、《人民教育》等刊物都曾進行長篇報道。
省內外近二十萬名人前來考察，學校老師赴一百多個縣、市介紹經驗、上觀摩課。學校確立「沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意」的觀念，堅持從初一年級開始，從最後一名開始，狠抓每個學生全面進步，做到堂堂清、日日清、周周清。學校連續多年，優秀率居泰興市之首，入學率、鞏固率、畢業率、合格率100%。
「杜郎口」、「洋思」等先進經驗其實都是運用了導學案，是學案導學的實際運用。最近上海師範大學教授丁念金進行的「翻轉課堂」教學改革，也可以視為學案導學的新模式。目前，學案導學已經成為眾多學校普遍接受的教學模式，並在教學實踐中不斷豐富、完善和發展，形成了豐富多彩的課堂教學模式。
（4）高中政治「分層引導、合作學習、學案導學」教學法的必要性和可行性。
「分層引導、合作學習、學案導學」教學法的推出十分必要：從學生的角度看，高中學生自我意識越來越強烈，相互交往增加，而學生素質則參差不齊，傳統的灌輸法和「一刀切」越來越不符合學生特點和需要，只有採取「分層引導、合作學習、學案導學」，方能做到因材施教；從教師的角度看，要提高自身水平，適應教學改革的新形勢，培養具有實踐能力和創新精神的人才，必須實行「分層引導、合作學習、學案導學」；從教材的角度看，新課程教改下的教材已經發生了很大變化，教材內容的設計要求教學方法與之相適應，「分層引導、合作學習、學案導學」是新課程、新教材的必然要求。
「分層引導、合作學習、學案導學」教學法具有充分的可行性。目前正在進行的圍繞課堂教學的「三轉變」的教學改革，為「分層引導、合作學習、學案導學」提供了乙個良好的大環境；各中小學進行的教育改革實踐包括優質課大賽、教育教學課題研究等活動也為「分層引導、合作學習、學案導學」提供了實踐平台；師生素質的普遍提高，也從思想文化上、能力上為「分層引導、合作學習、學案導學」的落實提供了準備。另外，現代教育技術的進步為教改提供了豐富的裝置、設施，例如：
電腦、網路、多**教室、電子白板等，都為「分層引導、合作學習、學案導學」提供了便利。
（5）政治學科「分層引導、合作學習、學案導學」教學法改革的理論依據和現實意義：
「分層引導、合作學習、學案導學」具有豐富、確鑿的理論依據。從教育學、心理學看，分層教學的理論依據有「最近發展區」理論、「多元智慧型」理論 、「目標教學」理論、「因材施教」理論、教學互動理論、主體性教學理論、建構主義學習理論、合作學習理論、布魯納的「發現」學習理論、「條件反射」理論等，符合教育發展規律以及心理學中高中學生的心理特點和認知規律；從哲學角度看，「分層引導、合作學習、學案導學」的依據，包括哲學中的內外因辯證關係、矛盾特殊性和普遍性辯證關係、主觀能動性與客觀規律性辯證關係、理論與實踐辯證關係、量變質變辯證關係等。
「分層引導、合作學習、學案導學」具有重要的現實意義。目前我國的課堂教學改革如火如荼，新課程改革方興未艾，學案導學的教學方法十分流行。「分層引導、合作學習、學案導學」教學法的提出和實踐運用，是對最流行的各種教學理論和實踐在一定程度上的融會貫通、博採眾長，具有普遍的適應性和靈活性。
「分層引導、合作學習、學案導學」必將極大豐富當前的學案導學實踐，推動教學改革的進展和學生素質的提高。「分層引導、合作學習、學案導學」具有深遠而重大的理論和實踐意義。
會議紀要
一時間:2023年4月13日
地點:教研樓401室
參加人員:黨雪琴、仝晶晶、薛新波、高喜波、蔡曉輝、仝中合、劉穎
議題：「分層引導、合作學習、學案導學」的學案設計
內容摘要：
黨雪琴:學案是學案導學的依據，學案編制非常重要，是備課的中心任務。一定要認真、精心準備學案。
仝晶晶：學案的設計要周密、詳細。對教師、學生的要求都要有。
薛新波：學案必須根據學生的實際和授課具體內容編制，不能照搬照抄。
高喜波：要借鑑其它同課時內容的老師的學案，取長補短。
蔡曉輝：學案要求新、先、實、精。
仝中合：學案要博採眾長、繼承創新。
劉穎：學案應有個性，但也離不開共同要求。
高喜波：教師語言簡潔、幽默，能給課堂添彩，激發學生興趣。
二時間:2023年11月1日
地點:教研樓401室
參加人員:黨雪琴、仝晶晶、薛新波、高喜波、蔡曉輝、仝中合、劉穎
議題：「分層引導、合作學習、學案導學」聽評課總結。
會議內容摘要：
黨雪琴:我們已經按「分層引導、合作學習、學案導學」模式講了一段課，大家也相互聽了不少課，需要總結一下經驗、教訓。
劉穎：在講課中，有時講得太投入，光注意表現自己，給學生發表意見的時間不夠、機會太少，不利於調動學生積極性。這個大家要引以為戒。
蔡曉輝：對學生的提問一定要注重問題的價值，問題應具有啟發性、**性、難易適度，讓學生「跳一跳」，能夠得著。
仝晶晶：師生互動不能流於形式。要引導學生**，不能越俎代庖。要注意語言規範。
仝中合：學案導學不能把學案當劇本一樣背會、照搬照抄。要注意課堂機智，處理好預設和生成的關係。
薛新波：教學中要督促、引導、適當點撥，要處理好學生的協作和競爭。
高喜波：學生為主體，並不是教師就無所作為，而是善為。
從「教案」到「學案」，以備課促教學，劉成昌，山東省淄博師範高專附中，中國教師，2009.4
關於學案設計的幾點思考，覃偉合，廣西教育科學研究所，江西教育科研，2001.10
使用學案導學發展基礎學力，李桂仙江蘇省南通市小海學校，新課程（教研版）
5 1 3 1護理分層級管理制度
5.1.3.1 分層級管理制度 根據護理人員不同的能級，設立專科 高階責任 責任 助理 等不同層級護理崗位。給予不同的工作許可權和待遇 崗位津貼等 履行不同崗位職責和工作任務，滿足不同患者 不同疾病及病情對需要，確保護理質量。在層級管理體制中，護理人員結構形成梯隊，專業分布合理，不同職級的 組成責任...
2023年護理人員分層級使用方案
腦科護理人員分層級使用方案 一 護理人員層級結構 二 護理查房制度 1 在進行護理活動中，履行 負責制，逐級負責。主要體現在查房 急症 危重 大手術 老年病人護理 護理檔案書寫及護理質量管理方面。2 下級 及時向上級 匯報，並聽取上級 的指導意見，服從上級 的安排與指導，對上級 的指示必須在護理記錄...
教學中的分層
分層教學方案 在學生中實施分層教學，具體如下 1 答問分層次。提問注意讓不同層次的學生參與。方式有三 簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學生的參與意識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發 回答得不全面或不對，還有其它同學補充 糾正。有難度的問題先高層後低層。高層次學生示範...