二、初三語文總複習階段的課堂現狀
(一)沉悶的課堂：教師「獨霸」課堂，學生「萬馬齊喑」。
初三語文課堂教學中教師「獨霸」課堂，學生「萬馬齊喑」的現象很普遍。初三教師的責任心非常強，擔心完成不了教學任務，決心爭分奪秒把自己所有的知識傾囊相授，在課堂上不留給學生讀書、思考和訓練的時間，從上課到下課（甚至有時下課後還拖堂），不管學生聽了沒有，聽進去了多少，反正就是滔滔不絕的講解，連基礎知識部分的每個讀音、成語等，甚至是中考要掌握的文言實詞中每個詞的每個義項，都不厭其煩地乙個個給學生講解。對於練習試卷的講評，老師從頭到尾一講到底，把現成的所謂標準答案完完整整地在課堂上塞給學生。
但「可憐天下教師心」啊，許多學生根本不領這份情：教師在講台上滔滔不絕，但學生在課桌上昏昏欲睡，甚至玩手機；教師反覆強調的答題思路，他當耳邊風，練習總是「一錯再錯」。這樣的課堂效果不佳，長期以往，沉悶的課堂使學生對語文產生厭學情緒。
（二)「看管式」的課堂：教師全程「監管」，學生全程自習。
教師「獨霸」課堂不行，那是不是要讓學生「獨霸」課堂，整節課練習，天天練，不停地練，教師全程「監管」就行了呢？其實，這又走向了另一種極端。很多初三老師把訓練當作提高學生成績的唯一捷徑，他們手頭上的資料可謂應有盡有，種類繁多，在能力訓練中，教師為了讓學生多見識一些題型，一味地貪多求全，訓練機械化，進行題海戰，很少考慮學生已產生的抗拒心理。
讓學生在課堂上把試卷練習做完，晚上晚修讓科代表把答案往黑板上一抄，學生自己對答案，明天又是乙份新試卷。教師希望學生可以在做各式各樣的練習以後做題能達到一種「自動化」的水平。像這樣一些急功近利的做法對語文這一學科來說可能奏效不大。
（三）互動的課堂：學生練習歸納，教師適時點撥。
這種課堂充分發揮了教師主導與學生主體的「雙主」作用。對乙個專題的學習，比如病句的修改專題，老師不是急於在一開始就架空向學生總結出各種病句型別及修改的方法，而是在課前精心備課，按病句的型別精選題目，在課堂上先讓學生進行點對點練習，每做完相同型別的病句修改後，讓學生說說他們的修改思路，再根據這些病句**的共同點，讓學生自己總結出這一型別病句的修改方法，這樣獲知模式完全是由學生經過自己的實踐得出的，增加了學生的成就感，他們也急著做更多的病句練習來驗證自己的「發現」，學生的學習主動性就調動起來了。一堂課，教學目標非常明確，而學生也不是被動地聽與記，而是積極地參與分析；老師不是簡單地給答案，而是恰當地引導學生自己得出解題技巧，在這樣的互動課堂裡，師生之間的關係是民主平等的，教師尊重學生，理解學生，無論對錯，都允許他們說出自己的解題思路，進行平等交流。
這樣的課堂效率一般很高。
常見的三種初三總複習課堂模式在對比之下應該高下易辨了。
三、初三語文總複習如何才能真正做到把課堂還給學生呢？
（一）在課堂時間安排模式上，可以採取30+15的時間策略。
要真正把課堂還給學生，我們可以這樣安排課堂時間：在有限的45分鐘裡，學生參與學習交流的時間為30分鐘左右，教師引導點撥15分鐘左右。可能有些老師立即會提出疑問：
「老師只講15分鐘？能講完什麼知識呀！這不是白白浪費了學生的時間嗎？
」那我就要反問幾句了：那些辛勤的老師們，每節課在講台上滔滔不絕地講知識點，講解題技巧，講是講得很全面了，但學生實際上又能聽進多少呢？又有多少學生能把你講的知識靈活遷移呢？
學生的成績又提高了多少呢？這才叫浪費學生的時間和精力呢！可能有些老師又會反駁說：
「讓學生自學，學生無所事事啊！就是要等老師來講。」我想這是因為學生長期受到傳統「滿堂灌」教法的影響，觀念還未能轉變過來，這就需要我們老師要鼓勵學生勇於跨出第一步，我們老師也應該「立場堅定」些，不要因為一開始學生的不適應就退縮，又回到老套路來。
相信「磨合期」一過，學生會慢慢習慣並喜歡這種自主的課堂模式的，只要堅持下去，不斷完善，對成績的提高及學生的發展都是很有利的。
本人上的一節《中考句式仿寫指導》的公開課上，學生堂上仿寫訓練、答案展示、組員互評互修改等學生自主活動佔據了課堂的絕大部分時間，而老師只是起到環節組織者和引導者的作用。在真正把課堂還給學生以後，你會發現平時在課堂上做慣「聽眾」的學生也會「動起來」，學習積極性會空前高漲。這節課因為學生的參與性高，一改平時語文課堂的沉悶，教學效果相當理想，並得到了科組及學校的充分肯定。
（二）在課堂的組織形式上，要給學生自主學習與表現的機會。
1、要給學生「說」的機會：學生先說話，教師後評價。
在平時教學中，在有限的課堂時間裡，教師不能再唱獨角戲了，應給學生更多「說」的機會，鼓勵學生積極發言。作為教師，不要急於用簡單的講解代替學生的感悟和認識，我們完全可以讓學生先說，了解學生的解題思路，所謂「不憤不啟，不悱不發」，到了學生自己百思不解時，到了學生想說而又說不出時，老師再點撥也未遲。比如，在做中考古代詩歌鑑賞題時，可以讓學生先來說說自己對這首詩的總體理解，然後再回答相應的問題。
不同的學生對同一首詩歌會有不同的理解，要聽取多一些學生的發言後教師再對剛才學生當中較為集中的觀點作點撥、評價。
2、要給學生「練」的機會：學生先實踐，教師後強調。
在平時的初三複習中，老師不能貪多求全，一味地講解各地的模擬卷，不放過各種題目。老師對一些問題的講解強調應該是建立在學生充分的思考實踐的基礎上的。但很多初三老師在實際操作中總是操之過急，雖然說是給了學生思考練習的時間，但也太高估學生的能力啦，試卷發下去讓學生做了不到十分鐘就要開始評講了，這種方式長期以往會打消學生學習語文的積極性，助長了學生的惰性、依賴性，因為學生想著反正不用一會兒老師會評講答案的了，再也不用花精力做了。
這種方式不利於學生能力的培養。
在《中考句式仿寫指導》的公開課上，我的學生練習實踐的機會比較多。比如考慮到較難的嵌入式仿句練習需要較長的思考時間，我就把它當作課前預習要求學生在上課前利用課餘時間以書面練習形式交上來，另外，課堂上每一輪的仿句都會給學生3—5分鐘的思考練習時間然後才展示，在最後讓學生總結自行總結仿寫要求與技巧，修改同學的練習，這樣的實踐機會讓學生能力得到提公升。
3、要給學生反饋的機會：學生先反饋，教師後點撥。
很多初三老師把批改好的試卷發下去，說一說本次考試全班的平均分、最高分、最低分、及格數等資料後就開始一題接一題地評講試卷。學生根本沒有時間對自己所做的試卷進行反饋，或是有勤奮的學生把老師的答案不經思考就抄下來，或是有學生乾脆當起了聽眾，左耳入右耳出，對老師所講的內容「水過鴨背」。其實我們應該在評講試卷之前給學生反饋的時間，看看試卷中扣分的地方，看看如何重新完善答案；老師每評講完一部分後，又要留些時間給學生重新整理組織自己的答案。
有些老師可能會產生疑問：哪有這麼多時間啊？其實絕大部分的學生都能掌握的內容就不該多講了，很多時候老師講多了都沒用，我們老師在改試卷時要做個有心人，把學生當中錯的比較多的題目記下來，評講時要有所側重，把節省出來的時間都留給學生反饋去，老師可利用反饋的時間對個別同學的個別疑問進行輔導。
四、結束語
把課堂還給學生不是讓初三學生全程自習，也不是讓學生無中心無目的地討論、回答問題。而是把更多寶貴的時間用在學生的思考反饋、練習方面來，讓學生成為課堂的主人，培養學生自主學習的習慣。老師則要做好組織者和引導者的角色，要精選題目，估計學生在做題時可能出現的情況，隨時做好「導」的準備。
教師好比導遊，學生好比遊客，導遊過多的介紹會阻礙遊客自主欣賞美景。我們老師可不要做這樣的導遊，不要用自己的智慧型和辛勞壓抑著學生的發展，我們要堅信：把課堂真正還給學生才能建立高效課堂！
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