姓名：吳璐
專業：化學
關於學生上課不主動回答問題現象的調研
化學2班吳璐 40707096
2023年9月13日至12月28日， 筆者在藍田縣城關中學進行了為期十一周的教育實習工作。在這期間，筆者努力工作，虛心向有經驗的教師請教，認真完成了實習基本內容。同時，筆者在實習期間針對學生上課不主動回答問題的現象做了調研。
在此，筆者介紹一下自己的調研結果，其中有些問題可能是老生常談或者前人已經敘述過的，但筆者認為這對於實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是理論上的認識。希望筆者的調研成果能對自己以後的教育工作有所幫助。
課堂回答問題是學生完成教學內容的訊號，是學生知識基礎、學科能力、思維狀況的集中反映，是學生有效學習的標桿。新課程強調學生轉變被動接受的傳統學習方式，學會自主學習、合作學習、**學習，這都要通過語言交流來實現。上課積極主動地思考、回答問題，其意義遠遠不止於問題答案本正的對錯與否，它更是使學生集中學習精力、活躍學習思維、鍛鍊自主思考能力的一種有效途徑。
回答對了是一種自我肯定，回答錯了是一種自我糾正，如果在學習的過程中，這種積極意義上的「自我肯定」與「自我糾正」能夠始終貫穿，那麼，學生的學習一定會取得紮實有效的成果。課堂回答問題，便是師生之間最直接的交流，是一種有效的學習方式。這次調查的物件是四個班的高一學生，調查方式主要是找學生談話，其次是通過積極與相關教師交流來了解情況和共商對策。
調查結果是大多數學生上課不願意積極主動的回答問題。從學生回答問題的情況和他們課後對課堂表現的反思可以折射出課堂低效的嚴峻形勢。
（一）現象
對於學生上課不主動回答問題這一現象，主要有以下幾種型別：
(1)教師提問的問題太深，學生難以理解，無法回答；
(2)教師提出的問題目的性不明確，邏輯性不強，學生難以理解；
(3)教師對容易混淆的概念表述不清楚，學生不能作出正確判斷；
(4)教師提問時給學生思考的時間太短，學生來不及考慮；
(5)教師提問時教師態度過於嚴肅，學生情緒緊張，或學生的回答經常性得不到教師的真誠評價，教師對於學生的回答只是漠然地點個頭示意他（她）坐下，不說對錯，學生得不到鼓勵，沒有表現的慾望；
(6)學生對上課的內容不感興趣，不注意聽講，沒有思考，無法回答，受中國應試教育的影響，在長期的受教育過程中形成了對「標準答案」的過分依賴和自主思考的懶惰；
(7)學生害怕回答錯誤被教師、同學取笑，不願回答，典型是潛移默化地受了中國人根深蒂固的「愛面子」、「虛榮」的影響；
(8)學生知道答案，但是性格內向、膽小，不願回答，；
(9)學生不想讓同學指責其愛出風頭；
(10)學生有牴觸情緒，即使知道也不願回答。
（二）原因
關於學生上課不主動回答問題這一現象，其主要原因在教師，教師的觀念必須改變。首先，學生有犯錯誤的權利，在課堂教學中，教師不能只重視糾正學生的錯誤，忽視了學生所應享有的犯錯誤的權利；其次，學生有自由選擇的權利，即有選擇回答教師問題的權利，對於不感興趣的問題或其他有原因，學生可以不回答或拒絕回答；再次，新課改倡導以學生為主體進行課堂教學，所以學生應該自己享有評價權，不僅教師可以評價學生，學生也可以自我評價或互相評價。
（三）措施
針對學生上課不主動回答問題這一現象，結合學生和同行對此現象的建議，筆者總結出以下幾點對策：
多一些激勵，使學生不再猶豫。首先要破除學生害怕答錯遭人笑話的心理，其次要讓學生從心理明確學習是自己的事，抓住機會回答問題就是抓住了上大學的機會。比如告訴他們答錯了沒關係，即使錯了有教師和同學的糾正,自己更會牢記住這些知識，另外回答問題不僅鍛鍊了自己的表達能力，也增加了自己遇到挫折時克服困難的勇氣，何樂而不為呢。
有些學生膽小不敢回答問題，這時候，可以先請學生把問題重複一遍，由於是重複教師提出的問題，學生不害怕出錯，緊張的情緒可以得到緩解，再回答問題時就會流利多了，在學生重複完問題後，不失時機地對該同學給予表揚，比如肯定學生表述完整等，並讓全班同學為學生鼓掌，這樣可以激發學生參與回答問題的熱情，然後再請學生回答問題。學生回答正確，要及時給予鼓勵，可以是讚揚的話語，也可以是肯定的眼神，要讓學生感到成就感，為以後的課堂提問打下基礎；學生答的不夠理想或卡殼，要注意先引導，層層遞進的讓學生體會知識的來龍去脈，不要一棍子打死，再加上很不滿意的表情，這會讓下一次課堂喪失基本的生命活力。即使學生回答的再不理想，也要用期盼的語言告訴學生「相信你下次會做好的！
」在這樣的氛圍下，學生課後的功夫，會超出我們的想象。
多一些重複，使學生領會題意。學生回答問題時，有時會因為沒有聽懂問題而不會作答，所以教師在提問時，對於較長的問題最好重複幾次，對難以理解、容易混淆的概念進行必要的解釋，這樣有利於學生正確理解題意，解答問題。
多一些觀察，使學生跟上進度。對於需要學生進一步思考才能得出結論的提問，教師應該給予學生足夠的思考時間，最好在學生思考問題的同時，我們也做出思考的模樣，最起碼讓學生看到我們的投入，感受到這個問題的重要性。對於上課開小差的學生以及完全沒有思考問題的學生，在課堂上可以採取「點將式」、「火車式」等提問方式。
學生回答不上問題時，不能斥責、諷刺、挖苦，可以把問題的結果以選擇的形式表達出來，讓其從中選擇，或者給學生一定的時間思考，然後再作回答。此時還要注意觀察其他同學的表現，按常理，提問誰，教師的注意力就會關注誰，這樣一來容易忽略其他同學的表現，「一葉障目」。是否這個同學掌握的好，就代表所有的同學掌握的好呢？
如果稍稍留意一下其他同學的表現，教師就能有乙個整體的把握，也避免了一些學生因為沒有提問自己而放鬆了對學科知識的進一步把握。教師可以要求被提問的同學在回答的時候，其他同學要集中精力聽，找問題，踴躍發言。從這個方面看，課堂提問也是一種把學生注意力集中到課堂上的方法。
多一些理解，使學生融入課堂。有時，一些學生因為教師提問時的語氣、態度、表情和周圍同學的反應對明明知道的問題拒絕回答。對於這類學生，教師最好走下講台，走到學生面前，用親切友好的語言、和善的微笑對學生提出問題，在提問題時捕捉學生的特長、優點加以表揚。
以上四種方法，實質都是教師要仔細捕捉學生的心理變化，進而採取積極有效的教學方法引導學生積極思考，開拓思路，從而形成良好的教學氛圍來提高教學效率的方法。
教師通過提問，可以清楚的了解學生的掌握情況，及時調整教學思路或方法。教師應隨時關注課堂提問的一些細節，處理好課堂提問，調動學生積極性，使學生主動的回答問題有利於學生集中注意力，活躍課堂氣氛。上課主動回答問題是學生求知慾的表現，也是建設高效課堂的一各方面。
調研實習報告
東莞理工學院城市學院 學生姓名 學號系別 管理系 專業班級 20 級物流管理 1 班 東莞 調研報告 逝者如斯夫,不捨晝夜，時間飛逝，為期短短4個月的實習期很快就過去了。如今回想實習當中的點點滴滴,有汗水也有淚水，有成功後的欣喜和激動,也有挫敗後的失落和無奈，然而更多的是不捨。在各位同事們的諄諄教導...
實習 調研 報告
一課題的 及意義 產品的質量是製造出來的，而不是檢驗出來的。如果沒有穩定的加工過程，產品的高質量將難以體現。因此，在質量管理的整個過程中對工序質量進行控制就具有十分重要的意義。對工序質量影響較大的主要因素有 操作者 機器裝置 材料 加工方法 環境和檢測技術 簡稱5m1e 等。一般來說，分析和控制工序...
實習品牌調研報告
姓名 熊柔 班級 商學5班 學號 41106010514 實習單位 西安市歌瑤服飾人和店面 實習時間 2013.12.23 2014.01.10 1,logo 門頭設計 店面設計 2 店面 網點開設 分布情況 西安市歌瑤服飾公司共有直營店面19個，分布於西安市各大小 繁華鬧區。其中商超店9個，分別是...