江蘇省高淳高階中學施祥勝 211300
[內容提要] 高三學生學習主體性很強。調查顯示，他們在物理學習的主體性品質上表現出一些重要特徵。第一，「學習興趣」對高三學生的物理學習沒有明顯影響。
高三學生物理學習的動力主要來自於自我提高內驅力。第二，女生學習較為自覺，但在物理學習上具有較強的依賴心理。第三，男生的學習常規稍差，但具有更強的**意識。
[關鍵詞] 高三學生學習主體性
對高三學生物理學習主體性品質的調查顯示，高三學生的學習總體表現出很強的自主意識與自主行為。但是，受某些因素影響而表現出的差異呈現出一些重要特徵。本報告在調查的基礎上，試圖對高三學生學習主體性品質的特徵作一些分析。
一、學習興題與學習主體性
物理被公認為是一門較難學習的學科，興趣在學習中起到了重要作用。那麼高三學生學習物理的興趣與主體性品質間相關性如何呢？調查顯示，這種影響在大多數方面是很小的。
從主體性意識來說，「有興趣」的學生學習主體性意識略強。如：「自願選擇高考科目」的比例，「有興趣」與「無興趣」的學生分別為72%和53%。
從自主行為來說，「有興趣」的學生對學習常規反而顯得重視不夠。調查顯示，無論在學習常規的哪個環節，「有興趣」的同學比起「無興趣」的同學特別重視的比例總是偏小，而不夠重視的比例總是偏大。現分析如下：
1、「學習興趣」對高三學生的學習沒有明顯影響。
調查顯示，「學習興趣」對高三學生的學習主體性基本不會產生有益的影響。「對物理學習沒有興趣」的同學，雖然在學習的自我意識上略低於「學習有興趣」的同學（如表1-6，1-7，1-8），但是，在實際學習過程中，其主體性品質並不比「學習有興趣」的同學差。相反，「學習有興趣」的同學反而在學習常規上表現得稍差一些（表1-1，1-2，1-3，1-4，1-5）。
從教育心理學來說，「主動學習」的動機源於好奇，其動力機制在於興趣。「沒有興趣」的學習只是一種被動的學習。這也就是說，一種沒有興趣的學習卻呈現出極強的主體性。
2、高三學生物理學習主體性品質的動力機制。
物理學習特別強調興趣，高三學生物理學習的主體性既然與「學習興趣」無關，那麼其動力機制會是什麼呢？
高三學生作為身心發展已走向成熟的乙個群體，他們的人格中已更多的表現出了社會性的一面。中國基礎教育的社會價值取向必然會在他們的學習心理中佔據主導地位。因此，「考大學」也就成了學習的主要動力**。
與此同時，學習的「興趣」、「好奇心」在學習心理中也就完全只能隱退到一邊了。
奧蘇貝爾將學習的「動力」分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三種情況。「學習興趣」與「父母干預」作為認知內驅力與附屬內驅力，在較低年級的學生中常常會對學習起到主導作用。但是高三學生穩定而持久的學習自主性主要是由自我提高內驅力來決定的。
自我提高內驅力是與自尊心、榮譽感、前途、成就相聯絡的內在的學習動力，帶有明顯的功利色彩。
由此可見，高三學生極強的學習主體性完全是受「功利」所趨使。從學生的身心發展的特點來說，這也可以說是高三學生「理想與抱負」的表現，是一種學習的「間接興趣。」
表1-1：預習情況。
比例專案一般都會預習在有時間的想預習， 認為不必預習
能情況下預習但很少
物件有興趣 20501713
無興趣 3333330
表1-2、關於課堂學習的表現。
比例專案上課很興奮、 比較認真，如： 一般化，如：老師聽課效果不好
% 很認真能自動思考問題、 講什麼聽什麼， 常常聽不懂
物件重要問題作記錄很少動筆
有興趣 956279
無興趣 13502513
表1-3：完成作業情況
比例專案及時認真完成能按時完成， 每星期至少有經常拖拉
但不是很認真一次拖拉現象或不交
物件有興趣 593163
無興趣 5729140
表1-4：複習情況。
比例專案幾乎每天都複習經常在有時間偶爾複習只在重要考試
的情況下安排前複習
物件複習
有興趣 6592212
無興趣 1457290
表1-5：疑難問題的解決
比例專案常問老師或與同偶爾問老師， 很少問老師或與從來不問老師，
% 學討論，幾乎有時與同學討論， 同學討論，經常有很少與同學討
物件每次都能解決大都能解決不能解決的問題論，不會就拉倒
有興趣 2948166
無興趣 1472140
表1-6：對高三階段選擇物理作為高考科目的態度。
比例專案高中物理知識對自願選擇物理在家長老師的物理太難，
% 自己未來的工作為高考科目要求下以物理不想學物理
物件作、生活很重要作為高考科目
有興趣 287200
無興趣 33531712
表1-7、老師、家長的控制對學習影響。
比例專案無所謂，學習少不了，否則家長很少管、 學習要自由，
% 主要靠自己會放鬆些老師管不了反對管得太嚴
物件有興趣 4842010
無興趣 4343014
表1-8：對課堂教學的要求。
比例專案主要要以討論的形老師要多講， 老師不要講得太多， 無所謂
% 式上課，應給學生講透、講清要讓學生多做
物件充分的思考時間
有興趣296622
無興趣297100
二、性別與學習主體性
人們通常認為男、女生在物理學科的學習中存在較大差異。調查顯示：女生顯得比較自覺，而男生則比較隨便；男生的主體性略強於女生，而女生的學習常規略強於男生。
從自主意識方面來說，認為「學習主要靠自己」的男生比例為66.7%，而女生為47%。認為「老師家長的管理少不了」的男生比例為28.6%，女生則為41.2%。
從自主行為來說，女生在學習常規方面略強於男生。如：重視預習的女生比例為76.
4%，而男生為64.3%。男生在自主**學習方面比女生強。
如「能認真及時完成作業」、「疑難問題每次都能討論解決」等方面，男女生的比例分別為71.4%和47%、28.5%和5.
9%。以下對男女生物理學習主體性較為突出的表現分析如下：
1、女生在物理學習上表現出較強的依賴性心理。
與男生相比，在學習常規上，女生表現稍好（如表2-1，2-3）。但是，從學習主體性的「心理指向」而言，女生具有更強的依賴性心理。如：
女生在心理上更願意老師能管得嚴一點（如表2-7）；更希望老師上課能講得多一點（如表2-8）。
這種心理上的差別應該是正常的。性別差異總會在身心二方面有所體現。從性格特徵來說，女性心理趨於細膩、保守、隱性、被動；表現在學習心理上，女生必然依賴性強而主動性心理及行為弱；表現在學習過程中，女生更趨向於接受式的學習。
布魯納的學習理論強調學習的主動性，它是當今中國基礎教育中的「**式學習」的理論基礎。希魯諾甚至認為：「乙個學習物理的小學生就是乙個物理學家」。
那麼，女生從心理上具有較強依賴性是否對她們的學習產生了負面影響呢？就物理學科而言，這種影響還是存在的，如女生在完成作業方面明顯較差一些（如表2-3）。但是，就高三女生的學習行為而言，受心理因素的影響並不大。
如：學習過程中的預習、上課、複習等常規做得並不差（如表2-1，2-2，2-4）。
對高三學生而言，**式學習或接受學習並不會從根本上影響學習現狀。即使是布魯納本人，在教學實踐過程中，也認為對學生「要求太高了」。他在2023年所寫的《教育過程再探》中，承認應對原先的教育理論「加以修改」。
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