**引領學生自主學習
瑪納斯縣包家店鎮學校：鎖豔蘭
摘要：數學是基礎教育的主要學科，也是一門重要的工具學科，學生數學素質的高低，直接制約著其他學科的學習和創新能力的發展。因此，數學學科的素質教育是基礎教育階段素質教育的重要組成部分。
實施數學素質教育的前提是更新觀念，開拓創新，沒有數學教育觀的轉變，沒有開拓創新，就不能體現數學教育「基礎性、普及性、發展性」的理念，就不能體現數學教育的價值取向。
關鍵詞：課程標準自主學習
《數學課程標準》（以下稱《標準》）對數學教學提出三大目標：
——人人學有價值的數學；
——人人都能獲得必需的數學；
——不同的人在數學上得到不同的發展。
《標準》十分強調數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
這就要求學生必須由維持性學習向自主創新學習轉變。自主學習對新課程的實施具有重要作用。所謂「自主學習」，是指學生在教師的科學指導下，「想學、愛學、心甘情願地學」，即學生主動參與，主動獲取，自主構建，自我發展，自我完善。
充分調動學生的自覺學習、主動學習、學會學習的積極性，培養學生主動學習、學會學習的意識、習慣、能力和方法，實現課堂學習自主，是現代課堂教學改革的必然趨勢，是素質教育活的靈魂。
「自主學習不等於自己學習」。自主學習要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師是學習活動的組織者和引導者，要強調了教師在課堂教學中的重要作用。一是教師必須精心組織，根據教材和學生的實際情況，確定教學的任務、目標和重點，使學生有的放矢地學習；二是教師在課堂上要善於引導，恰當控制節奏，使學生在課堂上科學有序地進行學習；三是教師要選用有效的教學方法，激發誘導學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。
四是要不斷地啟發學生深入思考，解答學生提出的各種疑難，培養學生的思維能力和創新意識。讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。正如德國教育家第斯多惠所言：
「乙個壞的教師奉送真理，乙個好的教師則教人發現真理。」那麼，如何培養學生自主學習的方法和能力呢？我就談一點自己的看法：
一、 教師引導到位，是實現課堂自主學習的關鍵
學生學習的能力是他們自身應該具備的,學習對每乙個人來講是一生中必須要面對的,學生在對待學習問題的時候,好的學生會表現的很積極.但學習成績不好的,就會有一種提到學習就頭疼的感覺.
要讓學生自主、獨立地學習，對學生來講是有一定的困難的，因為有的學生一旦沒有老師去管就自由散漫，如何讓學生自主學習，這是很多老師都在**的問題。
我自己認為，讓學生自主的學習，需要老師去引導學生，讓學生能夠積極的去參與，讓學生學會學習，讓學生理解什麼是自主學習，我認為：可以通過分小組學習，把乙個任務分下去，讓同學自由組合分工去完成，沒個人都要參與其中，這樣一來既調動了學生學習的積極性又可以使學生在合作中共同學習，取得好的成績。有的學生就會想反正是大家一起學習嘛，那我可以偷懶，自己不做，別人做好了加我乙個不就是了，這時，就要看班主任了，他可以讓每組選乙個小組長，小組長必須嚴格的分工，每乙個人都有任務，然後再把每個人完成的情況記錄下來。
這樣一來，想偷懶的學生也得認真的去學習了。
學生自主學習是每乙個老師都應該重視的問題，從小就能使學生能夠自主的去學習，對他們學習習慣的養成有很大的幫助，培養他們怎麼去學習的能力。培養學生形成自主學習習慣，是班主任工作中的一項重要任務。這不僅可以提高學生的學習成績，還可為班級的其他管理工作的順利開展創造有利條件。
人的認識過程，是乙個由不知到知，從知之不多到知之較多的矛盾轉化過程，矛盾的轉化必須具備一定的條件，離開了條件講矛盾的轉化，就是主觀唯心論。「自主學習」 不是對學生放任自流，它重視學生的「學」，也重視教師的「導」，課堂上「教」必須致力於「導」，服務於「學」。我認為，教師應在引趣、設問、點撥等環節上下功夫，在「精」字上做文章。
教不越位，是實現課堂學習自主的關鍵。怎樣才能體現教師的引導既到位、又不越位呢？我認為，教師應在引趣、設問、點撥等環節上下功夫，在「精」字上做文章。
1、精妙匯入，引趣激興
德國教育學家第多斯惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。
因此，在數學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識。課堂引趣，一是要「精」，要根據所學的內容，或創設乙個引人入勝的情境，或布迷設障等，但不能冗長。二是要「妙」，開課引題，要具有延伸性。
這樣匯入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理衝動，從而帶著良好的狀態學習。
如：在「勾股定理」「七巧板」教學中，教師用史料故事引入：先參看相關的資料書，將這些數學史料製作成史料故事，用課件呈現給學生，讓學生在感悟數學豐富的內涵美的同時給學生注入了一支強心劑，激發他們學習的興趣，樹立學好數學的信心，體味到數學的無窮魅力！
2．精當設問，激發思維。
學貴有思，思貴有疑。思維自驚奇和疑問開始，學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造。因此，課堂教學中，教師要精心設計幾道有思維價值、能引發學生深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學習材料，讓學生自學、自探，然後得出結論。
教師重在授法，學習貴在領悟，學法滲透於教法之中。特別在新知的教學過程中，教師應多提些思考的問題，給學生動腦的機會；多創設**的氛圍，為學生留有發現的空間；多給學生表現的機會，使學生常識成功的快樂。讓學生對新知的探求思維沿著好奇→好問→好想→發現這一流程活動。
如：《有理數乘方》一課教學中，可以改變過去的那種開門見山點題法，而是有意識的設定這麼乙個懸念，讓學生帶著強烈的求知慾望探索。
1、動手實踐：摺紙遊戲並回答，一張1mm厚的硬紙片對折一次有多厚？
2、對折兩次有多厚？對折三次呢？
3、猜想：一張1mm厚的紙片（足夠大）對折20次後大約有多厚？
4、匯出驚人的結果：一張1mm厚的紙片，對折20次厚大約有10000公尺厚，比世界第一高峰-珠穆朗瑪峰還要高。
問題提出後，學生帶著一種渴望求知的心理觀察並盡力實踐對折過程，教師的演示只起「導」的作用，學生動腦思考、推理，充分發揮主體作用。學生在思考題的引導下，在自主探索的啟發下，或學生自己動手演示後，經過自己分析研究，就能發現有理數乘方的法則。這一教學過程，不是教師把新知識灌、填給學生，而是學生自己細心觀察、親自動手、周密思考、認真分析、大膽推理後發現的新知。
學生不但知道了乘方怎樣計算，而且明白了其推導過程。這一教學過程有效地培養了學生的創新意識。教師通過精心設問，逐步把學生的思維引向深入，學生開展了積極的智慧型活動，不僅學到了知識，而且數學思維能力得到了切實地培養。
3．精巧點撥，突現自主
學貴有思，教重在引。學生在認知活動中，出現思維障礙而無法排除時，教師要充分運用引導、點撥這一教學手段來啟用學生的思維，使之達到自主參與、自覺發現、自我完善、自行掌握知識的目的。課堂點撥是門藝術。
教育點撥有方，往往「一石激起千層浪」，使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來，既充分調動了學生求知的積極性，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中，進發出創新思維的火花，逐步樹立起創新意識。從這一角度說，課堂點撥是培養學生創新思維的好方法。教學中點撥一是要「準」，要在學生思維的堵塞處，拐彎處予以指導、疏理；二是要「巧」，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生「跳起來摘果子」力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。
例如：「三角形內角和定理」就可以通過精巧點撥的辦法來創設教學情境。學生的認知結構中，已經有了角的有關概念，三角形的概念，還具有同位角、內錯角相等等有關平行線的性質。
這些都是學習新知識的「固著點」，但由於它們與「三角形內角和定理」之間的邏輯聯絡並不十分明顯，大部分同學都難以想到要對三角形的三個內角之和進行一番研究，這種情況下，我們可以創設這樣的數學情境:
首先，在回顧三角形概念的基礎上，提出:「三角形的三個內角會不會存在某種關係呢？」這是綱領性提問，對學生的思維還達不到確定的導向作用，學生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和(差)與第三個角的大小比較等等問題進行研究，當發現這些問題只對某些特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指向「三個內角的和是否有一定的規律？
」我適時地點撥:「請同學們畫一些三角形(包括銳角、直角、鈍角三角形)，再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內角有什麼聯絡。」經測量、計算，學生發現三個內角的和都在180°左右。
我再進一步點撥:「由於具體測量會有誤差,但和數都在180°左右，三角形的三個內角之和是否為180°呢？請同學們把三個角拼在一起，看一看，構成了乙個怎樣的角？
」學生在完成這一實驗後發現，三個內角拼在一起構成乙個平角。經過上述兩次點撥，提出「三角形的三個內角之和為180°」的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實驗操作的侷限性，並要求學生給出嚴格的邏輯證明。
在尋找證明方法時，我提出:「觀察拼接圖形，從中能得到什麼啟示？」學生可憑藉實踐操作時的感性經驗，找到證明方法。
實踐操作不但使學生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發，顯示了很大的智力價值。又如：我在複習列方程解應用題時，為了讓學生明白學數學的主要目的是要培養思維和掌握解決問題的能力，在課的最後出了一道開放型命題：
將乙個50公尺長30公尺寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所佔的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設計方案（要求：美觀，合理，實用，要給出詳細資料）。
這是一道中考題，是應用數學的典型例項，既培養學生解決問題的能力又開發他們的創新思維。學生討論得十分激烈，不斷有新的創意冒出來，有的因無法操作而被別人否定，也有不少十分不錯的設想。通過這次討論，我覺得每個學生都是有潛力可挖的，解決問題的能力雖有強弱，但我們教師更應該多培養多點撥多激勵，以增強學生學習數學的自信心。
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新課程標準學習計畫
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新課程標準學習計畫
羅洪發 在新課程標準培訓中，讓自己的教學水平得以不斷地提公升，讓學生在學習中真正成為學習的主人，特制定此學習計畫。一 學習目標 通過學習使自己對新的課程標準能有所理解，對新的課程結構有新的認識，並明白新的課程結構的含義。知道如何開發利用課程資源，通過教師的互相學習 交流，對自身教學方法進行改進，對新...