北票市龍潭初中
馬永兵我的學生，謝謝你的發問
金秋十月，天高氣爽，這天下午的第八節課，我正在上課，這是全校的觀摩課，學校的電教室裡坐滿了聽課的學生和老師，這節課我講的是七年級上冊第四課第二框《感悟青春》，儘管聽課的教師很多，但是我對自己的這節課教學有相當的信心，因為我對自己的學生非常的信任。
整個教學過程都在有條不紊的按照我的設計的思路順利地進行著。
「同學們，剛才我們已經了解了張海迪等人的青春年代是在不斷的拼搏和奮鬥中度過的，那麼，我們應該如何度過自己的青春時光呢？請大家來共同暢想我們的青春與未開。」在悠揚悅耳的《青春舞曲》**中，同學們在沉思，在思考著，有的同學在看書、思考，在寫著什麼，看著他們自信的面容，我為我的精心設計感到自豪。
第乙個學生在發言中，談到了自己的青春理想，他認為青春是人生旅途中一次交叉的路程，需要我們在現實生活中用理想去指引，用汗水去耕耘······，之後，教室想起了熱烈的掌聲，我及時給予了肯定。接著，更多的學生站起來談了自己的想法，氣氛變得很活躍。這時，我注意到最後一排的乙個男生，他悄悄地舉了一下手，但很快又放下了，隨後和自己的同桌小聲地說了句什麼。
根據以往的經驗，我知道他一定有自己想說的話。我走到他旁邊，誠懇的做了請的姿勢。
「老師，你總在讓我們說我們的想法，為什麼您不講一講您自己的青春經歷呢？」
所有的學生都注視著我，剛才還是氣氛熱烈的討論，現在卻鴉雀無聲。他們需要我的回答！我猶豫了一下。
觀摩課都是經過精心的設計，45分鐘的時間一定要把握的非常精確，整個過程都有嚴格的安排，對於學生這樣的提問，事先是我沒有預想到的。如果我用最簡單的話來回答學生的提問，可以保證這節課會按照我的設計進行下去，但是，學生一定會很失望。於是，我選擇了講自己的故事，這不僅是因為這是乙個讓學生意識到「青春不在於年齡大小，而在於心境」的契機，更重要的是我不想讓他們失望。
我的青春經歷和他們完全不一樣，這深深地吸引了他們。我知道他們的父母肯定多次講過類似的故事，他們會對父母說：「又來了，你們那些陳芝麻爛穀子的事，我都已經聽膩了！
」但是，這一次他們肯定會有不一樣的感受。說不定，上完這節課，回家後，有的學生會說：「爸爸，看來你過去的經歷是真的。
今天我們的老師也講了同樣的故事。」
隨後的教學內容作了調整。按照設計，這是不完美的一節課，但是 ，從學生的眼神中可以看出，這節課對於他們是完美的。他們可能第一次如此強烈的感受到，原來老師和我們一樣！
隨著新課程改革的深入開展，民主、平等的師生觀念在我們多數老師的心中已經牢固的樹立起來。但是，何時我們想到過幫助學生樹立這樣的觀念呢？我們所理解的民主與平等，學生是怎樣認識的？
由此我認識到真正的民主與平等一定是在師生的交流與合作中體現的。有時我們會自認為對待學生的方式是民主的，但是如果我們的教學不能激發起學生平等交流的慾望，學生依然是被壓抑的，他們享受不到平等交流的快樂。對教學過程而言，交流與合作意味著人人參與，意味著平等對話。
他不僅是一種活動過程，更是一種人與人之間民主平等的精神交流；對學生而言，交流與合作意味著主體性的凸現、個性的表達、創造潛能的發掘；對教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是單向的輸出，而是雙向交流的過程。交流與合作意味著教師角色的根本轉換：由教學中的主角轉向「平等中的首席」，由傳統的知識的傳授者轉向現代的學生成長的促進者。
在教學過程中，師生雙方相互交流、相互啟發、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的目的。
同時，我也認識到，教學設計是教學活動必不可少的乙個重要環節。但是，我們又不能被它束縛。教學活動是一種生命活動，他不同於工廠生產產品，囿於教學設計只會窒息學生的想象力和創造力。
我們精心設計教學過程的每乙個環節，細緻安排每一節課的每一分鐘，這種「程式化」的教學實際是一種「目中無人」的教學。它把生動、複雜的教學活動囿於固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。前蘇聯教學論專家斯卡特金曾指出：
「我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。」因此，嚴格按照精心設計的教學過程而進行的教學是以教材、學科為本位而非以學生的發展為本位的體現。
從以上意義上來講，我要真誠的說一聲：「我的學生，謝謝你的發問。」
北票市龍潭初中馬永兵
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