作者：黃昭彥王琳娜
**：《教育與職業·理論版》2023年第11期
[摘要]班主任對高職新生進行及時有效的職業生涯規劃指導,將有助於學生從入校起就增強對專業的了解意識,學會初步分析職業發展對就業能力素質的具體要求,盡早規劃好在校三年的學習和培養目標,為今後的職業生涯發展形成良好的規劃與執行習慣。文章分析了高職新生在職業生涯規劃意識上存在的不足,論述了班主任進行職業規劃指導的方法舉措。
[關鍵詞]班主任高職新生職業生涯規劃
[作者簡介]黃昭彥(1973- ),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育;王琳娜(1957- ),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院黨總支書記,副教授,研究方向為現代決策與管理、思想政治教育。(廣西南寧 530001)
[**專案]本文系廣西教育科學「十一五」規劃2023年度立項課題「高職學生全程性就業教育的研究與實踐」的部分研究成果。(專案批准號:桂教科學[2006]4號)
[中圖分類號]g718.5[文獻標識碼]a[文章編號]1004-3985(2010)17-0081-02
對高職學生而言,職業生涯規劃就是在對自我分析和職業世界認知的基礎上,根據自己的專業技能、興趣、性格、價值觀,結合社會環境分析,對將來要從事的職業以及要達到的職業目標作出方向性判斷,並制定出實現目標的可行性實施方案。
一、高職生職業生涯規劃的意義
職業生涯活動將伴隨我們每乙個人的大半生,只有擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。職業生涯規劃可以幫助高職學生解決職業生涯中的「四定」——定向(確定職業發展的方向)、定點(確定職業發展的地點)、定位(確定自己在職業人群中的位置)、定心(穩定自己的就業心態)。因此,高職學生要充分認識到職業生涯規劃的重要意義。
1.職業生涯規劃可以發掘自我潛能,增強個人實力。乙個不斷修正完善的職業生涯規劃設計可以促使我們:
(1)正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢,幫助我們重新對自己的價值進行定位並使其持續增值;(2)對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析;(3)樹立明確的職業發展目標與職業理想;(4)有效評估個人目標與現實之間的差距;(5)前瞻與實際相結合地進行職業定位,搜尋或發現新的或有潛力的職業機會;(6)學會運用科學的方法、採取可行的步驟與措施,不斷增強自己的職業競爭力,實現自己的職業目標與理想。
2.職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計畫性,提公升成功的機會。它可以促使學生從入校起就科學樹立目標,避免學習的盲目性和被動性;盡早標定自己的位置,避免「高不成、低不就」;利於查詢自身差距,並採取有效的方法,按照自己的目標和理想,有條不紊、循序漸進地努力。
3.職業生涯規劃可以提公升應對競爭的能力。當今社會處在變革的時代,到處都充滿著激烈的競爭,職業活動的競爭尤為突出,高職生面對上有研究生、本科生,下有中專、技校生的同場競技,整個就業市場供大於求的嚴峻局面,要想在這場激烈的競爭中脫穎而出並立於不敗之地,必須設計好自己的職業生涯規劃,這樣才能做到心中有數,不打無準備之仗。
因此,職業生涯規劃應該從高職生入學就開始培養、引導和訓練,以便為學生未來一生的職業發展打下堅實的基礎。
二、高職新生在職業生涯規劃意識上存在的問題
國外發達國家從中學時期就普遍實行職業生涯規劃指導,而我國基本要在進入大學後才開始接觸這一理念。在目前依然沿襲的應試教育模式下,為備戰高考,中學階段學生們埋頭於大量的題海戰術中,高考後在家長、教師、親戚的指導下填報了學校及專業,進入高職院校學習後,職業生涯規劃意識上的不足則逐漸顯露出來。
1.部分學生不理解高職培養目標,存在著極大的失落感和自卑感。隨著高等教育發展階段由精英化逐漸轉向大眾化,大學教育不僅要為國家培養各種各樣的研究型人才,更多的是要為我國社會主義現代化建設所需的生產、建設、管理和服務一線工作輸送高階技術應用型人才。
高職教育就承擔著這一神聖使命。
由於受歷史遺留思想影響,部分學生對高職教育的培養目標和性質認識不夠,主觀上認為自己高考失利,上不了本科,今後將從事藍領工作,比不了白領風光體面,因此存在著極大的失落感和自卑感,進而影響到對專業學習的規劃和興趣。
2.多數新生存在鬆散自由的思想。很多高職新生對大學學習的認識是膚淺而片面的,誤解了自主學習的真正含義,認為大學的生活和學習應該是輕鬆而自由的。
脫離了「黑暗」的高三生活,許多學生認為該給自己好好放鬆一下,加之初次接觸和參與大學的各類學生活動組織,沒有真正理解綜合素質培養的內涵,心情長期處於鬆散和浮躁的狀態,無法安心聽課和學習。而此時的課程實際要比高中上得更快、內容更多,學習思想的不端正往往造成新生學習成績普遍不是很理想。
事實上,這一時期是學生從高中到大學學習方式方法的磨合和轉變期,應學會細心考察專業與職業素質要求的差距後,領悟專業課程的設定,以期做好在校三年專業學習和綜合素質能力培養的規劃。
3.由於專業與個人興趣存在的差異,部分學生對學習茫然,無所適從。在我們對高職1195名學生所做的調查中發現,選擇目前所學專業的依據,勾選「適合自己」有31.
96%,「好就業」有14.02%,「聽別人說好」有10.98%,「估計還可以」有24.
89%,「其他」有16.63%;而在「你的興趣與所讀專業相關程度打分」項,有20.55%的學生選擇了較低分(即專業與興趣有相當差距)。
調查結果顯示,大部分學生在選擇專業時並不清楚專業性質與特點,多數憑藉**宣傳、網路排名以及長輩意見等進行判斷,這樣勢必造成部分學生所選專業與個人興趣存在較大的差異,其中自我調適能力差的學生則會在專業學習與個人興趣之間逐漸出現矛盾心理,從而對前途充滿了迷茫和無所適從。
4.少數學生存在得過且過的思想。有些學生入校時基礎較差,有些學生自小就習慣凡事由家長一手包辦。
這些學生在遇到學習和人際交往上的困難時,首先想到的不是探索有效的解決方法和途徑,而是抱著一種混日子的想法,能及格最好,不及格就指望著補考,再不然就重修;不理解職業素質培養的重要性,漠視團隊間的協作互助,對集體活動冷淡而不熱心。這種思想如不及時糾正,易於使其形成以自我為中心、難於融入集體中,今後將影響到職業生涯過程中學習能力的形成和人際關係的和諧。
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