在經濟全球化的現今社會，許多家長為了搞活家庭經濟，選擇了外出打工，把孩子留給爺爺奶奶或外公外婆。於是，就造成了農村留守兒童的急劇增加，他們在離開父母約束後，學習興趣和學習目標就變得相當模糊了，失去了應有的航向。再就是在目前的課堂教學中，「老師教得很辛苦，學生學得很痛苦」的現象普遍存在，面對新的教育理念和日新月異的教育技術的發展變化，老師到底該怎麼教，學生該怎樣學？
如何更好地促進學生的發展？什麼樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？這就不得不引起我們的思考了。
2、我校課堂的教學現狀。
①教學目標不明確。教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的最終歸宿。目前課堂中普遍存在教學的隨意性和無目的性；教學目標大而空泛，導向不明；教學目標定位不準確等現象。
新課程將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，但不少教師並不能夠理解和把握，在備課或具體的教學中沒有落實三維目標，甚至在對三維目標的表述上仍不規範、不明確、不具體。
②教學設計不合理。教學設計就是為了少走彎路，提高教學效率，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。但是，從目前的教學來看，教師在教學設計中仍然以「教」為主進行設計，缺乏對課堂主體的關注，缺乏對學情的分析和把握，沒有明確學生的學習需要，沒有從「為什麼要學」入手進行設計。
其次是定位不清，對具體的教學內容處理不當，出現教師與學生不明「學什麼」的現象。
③教學方法不科學。課堂教學仍然以「獨唱與灌輸」作為主要授課方法，課堂上教師強勢話語權的占有，課堂活動有形無實，表面浮華卻無效果。
④教師追求方向缺失。作為一所農村低齡寄宿制學校，如何理性地追求教學成績？如何把學生成績與自身發展結合起來？
我們應該培養怎樣的「人」？如何培養？這一系列的問題都值得教師們去深思。
個別教師面對來自社會和家長的雙重壓力，不從課堂教學改革入手，不以追求高效課堂為目標，而選擇以大量的作業進行重複訓練、增加考試次數等辦法來彌補課堂教學的不足，導致學生與教師的負擔日益加重，從而出現「厭學」和「厭教」的現象。
正是基於以上問題的存在，如何進行課堂教學改革，切實提高課堂教學的有效性，減輕教師與學生的負擔？如何構建有效課堂教學的模式，實現學校教育教學的突破與創新，培養更多更優秀的人才，在全面實施素質教育的同時，全面提高教學成績，已成為目前課堂教學中急需解決的重要問題。
二、研究的理論依據
課題研究的基礎理論是系統理論、傳播理論、教學理論和學習理論，特別是重視以下基礎理論的運用：
1、有效教學理論。
什麼是有效教學？所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體進步或發展來說的，學生有無進步或發展是教學有沒有實效性的唯一指標。所謂「教學」，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。
肖川認為：「有效教學」這一概念首先意味著並不是所有的教學都是有意義和有價值的，有正效的，也有負效的。那麼，哪種教學就可稱為「有效教學」，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特徵就可以稱得上是「有效教學」？
基於自主學習的理念，有效教學應具備以下幾個方面的特徵：①讓學生明確通過努力學習，並且明白目標的達成對個人成長的意義；②設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更為複雜的條件下能夠理解；③通過聯絡學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更複雜水平的理解；④能夠使學生對每個學習主題都有乙個認知過程，形成對事物的概念框架；⑤能夠遷移並發現和提出更為複雜的問題，有進一步**的願望。
余文森認為：什麼是教學有效性？速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：
速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收穫）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。可以說，時間、結果和經驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容花費的時間越少，效率越高。
節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上。不能夠把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質量。學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性理論的核心指標。
學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生髮的心理體驗。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。這三個指標具有內在的統一性，是相互關聯、相互制約的。
總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素——提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。
2、有效教學理念所包含的內容。
⑴有效教學關注學生的進步和發展；
⑵有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；
⑶有效教學更多地關注可測性或量化；
⑷有效教學需要教師具備一種反思的意識。
3、有效教學的策略。
①創設真實的學習情境。②啟用已有的知識積澱。③引發學生的認知衝突。
④鼓勵學生學業求助的行為。⑤以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學。⑥充分開展高層次的思維過程。
⑦充分開展課堂互動活動：學生的想法之間要有實質性碰撞和共鳴，在教師的引導下，自然達成「共識」，實現知識構建。⑧幫助學生樹立學習的自信心，樂於給予學生他們需要或渴望的額外幫助。
⑨使學生感到自己有價值、與他人有聯絡和被尊重。⑩鼓勵和接納學生自治權、主動性，和學生一起制定課堂規範，鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，並且鼓勵學生相互回答。
三、研究的主要目標
1、認真分析農村小學教學現狀，積極創設深化教育改革的有利條件和外部環境，營造良好的學習氛圍，開展形式多樣的課堂教學活動，豐富積累，促進學生學習成績的提高；形成整合，養成良好的教風，掌握先進的教學理念，打造乙個充滿濃郁文化氣息的書香校園。
2、著眼於實效提高，優化課堂教學這一雙邊活動的目標、過程、評價，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習、自能學習、自由學習。掌握方法，促進學生素質的提高；培養習慣，促進良好學風的形成；感受薰陶，促進學生人文素養、情感道德、價值觀與審美情趣的提高。
3、加強課堂教學互動過程的研究，構建科學、規範、有效的課堂教學模式，從生本互動、生生互動、師生互動、親子互動、家校互動等方面設計開展豐富多彩的課堂教學實踐活動，促進學生良好學習習慣的養成。
4、探索一條符合農村低齡寄宿制學校實際的推動課堂教學實效提高的有效途徑，初步形成切合我校學生實際和教師特點的課堂教學實踐活動體系，並在此基礎上形成具有我校特色的教學理念，全面提高學生的綜合素養，促進我校教育教學質量的全面提高。
四、研究的主要內容
充分開發和利用各種教學資源，實現課堂教學改革與現行教育體制的銜接與整合，對小學生學習興趣、內容、方法、評價等進行研究：
1、農村小學課堂教學現狀的調查研究。深入調查，了解當前學生學習興趣不高，課堂教學質量低下的原因。（包括條件、外部環境、活動開展、質量等）調動他們學習的積極性。
2、我校現行教育教學模式的問題分析、設計原理、目標定位、過程指導、效果評價等研究。探索小學生學習習慣的養成機制，深入開展校本培訓，提高教師駕馭課堂的能力。
3、農村小學課堂教學活動中互動問題的研究。結合要求，建立教學激勵機制、開展教學研究活動，使課堂教學有效性研究的量化建立一套完整的評價體系。
五、研究的方法、措施
（一）研究方法
本課題研究主要以行動研究法和成果總結法為主，以調查研究法、個案研究法、行為觀察、經驗總結法、文獻研究、師生訪談、家長反饋等方法為輔，具體方法有：
1、調查研究法：採用問卷的形式，了解教師、學生、家長對現行教學模式的看法，就課堂教學狀況細緻調查，客觀分析，找準問題所在，明確研究物件，工作總結《中小學教師怎樣做課題研究(三)——開題報告》。通過調查分析，摸清農村小學生讀書的基本現狀，及其他們在參與課堂互動過程中的心理現象、心理特徵等，並研究相應的學習心理指導對策，幫助小學生樹立正確的學習理想、學習目的、培養健康的學習興趣、學習習慣，掌握學習方法，提高學習效果。
2、個案研究法：觀察記錄特殊學生學習習慣、學習品質的縱向變化情況。對學習能力較強的和學習能力尤其低下的這部分學生，對學習先進班級進行深入的考察和分析，蒐集更多的個案資料，從多角度研究學生學習的有效性。
3、行動研究法：選擇部分班級開展提高課堂教學有效性的實踐，邊行動邊研究。搞清楚農村學生學習能力低下的原因，並制定提高學習效率的計畫，在實踐中探索研究並做好記錄。
4、經驗總結法：對師生在課堂教學過程中的表現、個體差異、共同規律、適合課堂教學改革的方法等進行經驗總結，促進課堂教學有效性的提高。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行、前瞻有望的研究成果。
5、文獻研究法：查閱資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。廣泛收集整理研習文獻資料，如經典書籍，教育學與心理學，課程標準，為課堂教學提供正面教材，要體現時代性，專業性，傳揚祖國優秀文化。
（二）研究措施
1、由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。
2、課題領導小組下設研究小組，結合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。
3、課題領導小組按照教育科研課題管理的辦法對研究小組進行跟蹤研究、指導與服務。
4、把課題研究與校本教研結合起來，把課題組的子課題納入校本教研專題，做到有計畫地開展研究。
六、研究的步驟及階段成果
本課題實驗週期為三年（2023年2月——2023年12月），具體時段如下：主要研究階段完成時間階段成果形式準備階段2011.04—2011.101.理論學習
2.制定研究方案
3.研討研究方案
4.提出申請、立項、開題初步實施階段2011.11—2012.061.前期問卷設計、調查、分析與統計
2.問題的收集和診斷
3.運用多種方法，開始實施研究
4.初步觀摩研討
5.階段性實驗報告課題攻堅階段2012.07—2014.061.根據研究實際，適時調整研究計畫
2.收集、整理、分析各種資料
3.做好課題組的協調、統籌工作
4.各研究小組實施研究
5.做好階段總結，及時上報總結階段2014.07—2014.121.後期問卷調查，分析與研究
2.專題研究**
3.結題報告
4.案例彙編
5.形成成果並展示
七、課題研究的管理
中小學教師如何進行課題研究
課題研究的作用 第一，教師進行課題研究是教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在資訊化的社會裡，要立足就必須有不斷學習的意識和能力 要有勇於實踐 創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求 教育 教學工作的模式由 經驗型 轉向 科研型 實踐表明 一線教師在教育教學上能積極參...
《今天怎樣做教科研寫給中小學教師》讀後感
紀秀麗這個寒假有幸拜讀了馮衛東的 今天怎樣做教科研 寫給中小學教師 我感覺這是一本非常好的書，對我們這些一線的教師從事教科研工作有著極強的指導作用。其中包括六大塊內容，裡面的事例很多，大多是馮衛東先生自己在教科研實踐過程中生成的經驗 感悟或發現，是對我們從事教科研工作的方法指導。年前學校裡要求老師報...
中小學教師教研網中小學教師個人教研計畫
作為教師要不斷豐富教學實踐，鍛鍊自己的教學創新能力，使教育科研在原有的基礎上有新的提高，那麼具體的教研工作計畫怎麼制定呢?下面是小編帶來關於中小學教師個人教研計畫范文的內容，希望能讓大家有所收穫 中小學教師個人教研計畫范文 一 一 指導思想 本學期，我將借助新課程改革的強勁東風，深入學習新的課程標準...