課堂教學中「合作學習」存在問題的處理
《新課程標準》指出：「有效的學習活動不能單純依賴學生的模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習知識的重要方式。」因此，合作學習在當前小學課堂教學中已成為一種重要的組織形式，這不僅是當今課程改革的需要，也是時代發展的需要，然而，具體的教學中學生合作情況卻不盡人意。
我為了及時了解教師們課改後課堂教學組織形式改進情況，經常深入課堂聽課。結果發現了普遍存在這樣的現象：多數教師的課堂教學為了體現新型教學組織形式的運用，無論什麼課，什麼問題，什麼時機，都少不了設計這樣的程式；「這部分內容同學們小組合作學習來完成，好好研究研究，討論討論。
」例如，在教學「三角形面積的計算」一課時，當教師提出了乙個問題：「三角形的面積公式怎樣推導呢？」宣布開始小組討論後，全班同學便立即開始行動，教者根本不給學生獨立思考的時間。
聽課者如果深入到小組中去看一看，聽一聽，就不難發現，每個小組同學都在大聲說著，但聽不清誰在說些什麼，只聽教室裡一片嘈雜聲，要麼輪流揹著自己試先準備好的紙條；要麼遠離內容亂說一通；要麼差生一言不發，優等生卻說個沒完，而當教師一喊「停」，學生立即安靜下來，當要求匯報討論結果時，學生一張口卻是：「我認為……」，「我覺得……」……各個學生還是關注著自己個人的想法。如此之狀，同學們沒有分工，沒有傾聽，沒有思考、沒有共識，更沒有互相質疑解疑的合作、研究場面。
合作學習活動成了一種機械的「合座」形式。
課堂教學中這種「合作學習」的表面現象，根本就是擺花架子，留於形式。嚴重影響了課堂教學效果。
為此，針對這種情況，我校專門坐下來開了一次專題會議。對這一普遍現象進行了認真分析、研究。查詢出存在這些誤區的內在原因：
一是教師們對新課程理念及新課程標準理解太浮淺，便盲目運用於教學實踐；二是急於追求課堂教學新模式的思想所驅使。於是，業務領導研究制定了一套具體的改進方案：開展「學理論、觀典型、寫反思」活動。
首先，學理論。由業務領導定期輪流進行有針對性的專題講座。主要蒐集、選取一些有關診治性的合作學習方面的理論進行集中培訓。
如「怎樣合作才有效」、「合作與自主」、「建立有效的合作小組」、「如何把握合適的時機」「教會學生如何去合作」等等，使教師們從理論上領會並掌握課改的新理念及合作學習的基本要求、方法、注意事項，進而做到深層次領會合作學習的精髓。其次，觀典型。借助學校教研課、開放課、觀摩課等教研活動，為教師提供快捷的學習、對比、交流、改進、提高的平台。
讓教師通過教研活動，對照自已的課堂教學找差距，克服不足，熟練掌握有效合作學習的方法。第三，寫反思。教導處在師培工作計畫中增加一項練筆內容。
規定每位任課教師，每週結合自已的課堂教學實際，寫出一篇體現合作學習方面的有價值的教學反思或教學札記。並利用平時積累的材料每學期撰寫一篇經驗或**。
這樣，在反覆的「學習——實踐——反思」、「再學習——再實踐——再反思」的過程中，多數教師真正探索出了課堂教學中「合作學習」的有效途徑和方法。使合作學習培養學生創新能力不再停留在口頭上。
目前，我校「合作學習」中的「合座」現象基本不復存在。取而代之的是能夠真正體現師生平等、積極互動、共同發展的交往過程。形成了符合新課程理念的全新的教學模式。
廣大教師都能自覺地投入到新課程新理念的學習之中，校園內形成了一種「比學習、賽水平、爭提高」的良好氛圍，可謂「教風正，學風濃」。
如今，學校教師聲譽越來越高，教學質量提高顯著，學校知名度也大大增強，生源明顯增長。近日，校園內又一次掀起了「課堂教學我能行」的「比、學、趕、幫、超」新熱潮。
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