教學工作專題會

教學工作專題會：小學英語教研組

播種了，期待收穫，而收穫的成果有甜甜的，也有澀澀的。

在我看來，期中測試是對上半個學期以來教師教與學生學大體情況的乙個檢測與分析，那我們需要的是乙個相對真實的資料。

從試卷本身來看，三至六年級的試卷測試內容基本上都是評議知識的側重點，無偏題、異題。各年級在聽音能力這塊，得分及格率在80%左右，較好。詞彙運用得分偏弱。

相對不夠理想的是語言的綜合運用，得分及格率為50%或50%以下，這些資料的**都是各年級中的英語學習相對較強的班級。透過資料，我們有所觸動，其中折射出提著錄音機進課堂的效應，但僅僅如此聽音遠遠不夠。同時也反映出學生對詞彙的掌握兩極分化，優秀的較多，但低分的也不少。

另外，在語言運用中，學生梳理資訊、解決問題的能力也不盡相同，差異很大。我們反思：我們的教學是否面向全體？

我們的教學任務能否落實到位？勿庸質疑，課堂上我們傾其所有，但能否營造出乙個積極、主動、有效、健康且饒有趣味的課堂至關重要。同時我們也擔憂：

有的學生走不進英語課堂怎麼辦？學困生又如何幫助？這是乙個大問題，但這不能只成為乙個學科問題，應該引起學生家長、班主任及學科老師三方面的關注。

另外，透過資料，我們也看到了：各年級平行班間學生英語知識的掌握極不均衡，平均分這一塊，三年級高的達到了85分、81分，低的只有67分、71分。四年級高的將近75分，低的只有58分。

五年級相對均衡，但高分與低分間也有9分的差距。六年級高的有78分、76分，但低的只有64分、59分。各班的優秀率與及格率也相差懸殊。

這分差讓人有些始料不及。雖然這只是一次檢測，但我想什麼也不能夠成為理由，以學論教，我只能說六個字：壓力、動力、努力。

有壓力才能產生動力，並為之而努力。在此，也特別感謝年級級各班主任的支援，（我所了解到的）特別是六年級組的高立老師，他的指導思想接近七（2），三科齊抓。我想，這種學生全面發展，均衡發展的理念應該深入人心，植入骨髓，畢竟我們在為學生的終身學習與發展奠基。