2、策劃教學活動，進行教學設計後，怎樣完成教學設計的內容，就要求教師進行教學活動的策劃，可以從以直幾個方面進行。一是安排教學事件，在教學活動過程中教學要按過程引起注意—告知學習者目標：激發動機—刺激回憶先決條件—呈現刺激材料—提供學習指導—引發行為—提供反饋—評估行為—促進保持和遷移。
二是建立乙個適合學生學習的學習環境。三是制定教學策略。
二、調控課堂教學活動的技能
上課，是教學設計的中心環節，是教師通過具體的操作，引導學生達到教學目標的活動。上課實際上是將教學設計會付諸執行的過程，備課的意圖要在上課中貫徹實施，同時根據上課的實際情況加以靈活調整。在課堂教學過程中，激發學生的學習動機是上好一節課的關鍵，在課堂教學過程中，只有學生全面投入到教學活動的整個環節中，才能取得好的教學效果。
在匯入新課時，能調動學生的學習積極性。好的匯入方式能吸引學生的注意、喚起學習動機、明確學習方向和建立知識聯絡的一類教學行為方式。精心設計的匯入，能觸動學生心弦；立疑激趣，使學生產生「欲罷不能」的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。
呈現教材，將課程內容展示在學生面前，組織學生有效地掌握教材內容，是全面完成教學任務的重點。呈現教材的方式主要可以採用以下幾種：聯絡師生的經驗，師生的經驗是重要的課程資源，離開了現實生活，學生對知識的理解和運用就會形成一定的困難。
三、指導學生學習的技能
在指導學生的學習過程中，教師對問題的設計關係到學生對知識的理解，教師對問題設計時，要達到：一是問題設計應在啟迪思維、解決困惑上多挖掘，為順利理解和掌握知識創造條件，學生對各種知識理解的難易程度是不盡相同的。認知心理學認為：
學生在學習中之所以產生一些思維的困惑或理解的偏差，其主要原因是學生現有的認知水平還不能同化和順應教學的內容。因而形成了思維障礙。造成了知識運用上的脫節現象，而這些又恰恰是課堂教學中應該解決的矛盾。
所以教師就要善於尋找矛盾形成的原因，並以此為切入點，選取合適的習慣，設計好有針對性的問題，為學生順利地理解知識、消除困惑、掌握基本解題技能創造條件。二是問題設計應在知識發生和發展的關聯處深化，在**意識上提公升，為思維向更高層次推進服務，知識之間的聯絡也與這相仿，因而知識之間的關聯處是學生有效理解和掌握教材內容並形成數學能力的關鏈部分，若處理不好，則很容易成為制約學生正確掌握教材內容的「瓶頸」。那麼如何才能更好地抓住關聯處設計好問題呢？
我的體會是應努力**教材中潛在的思維題材加以誘導聯想，**知識的發生和發展過程，理順知識之間的相互關聯，從而達到既深化知識，又發展能力的目的。
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