《教師職業能力》練習思考題（僅供參考）
一、 概念題
1、 教師職業能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。
2、 智慧型技能是人運用語言、符號、規則、模型解決問題的能力。
3、 動作技能是人的通過某種特定動作完成某項任務的能力,如閱讀、書寫、演講、繪畫、舞蹈、唱歌、體育活動等技能。
4、 教育能力是教師對學生進行全面教育的能力，包括幫助學生學習知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學生能力。
5、 教學能力是教師指導學生進行學習活動、完成教學活動的的能力。也就是說就是教師有效開展教學活動的能力。
6、 教學認知能力是對各教學要素如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會、分析、判斷的能力。
7、 教學設計能力對各種教學要素如教學目標、內容、方法、策略、方法、環境等的進行詳細的計畫和安排的能力 。
8、 教學實施能力教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現教學目標的能力。
9、 教學反思能力為了實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支援教學活動的概念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考的能力
10、 組織研究性學習能力是教師指導學生進行研究性學習，完成研究性學習的目標和任務的能力 。
11、 德育能力教師的德育能力就是對學生進行道德教育、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。
12、 說服教育法是通過擺事實、講道理,以影響受教育者的思想意識,提高思想道德認識的一種方法
13、 榜樣示範法是以他人的高尚思想、優良品質、模範行為去影響學生思想品德的一種方法。
14、 情感陶冶法是通過教師自覺地創設良好的教育情景及自身的教育因素,對學生進行潛移默化、耳濡目染的感化和薰陶,從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。
15、 實際鍛鍊法是教師有目的、有計畫地組織學生參加一定的實踐活動,以使他們形成良好的思想品德和行為習慣的一種方法。
16、 品德評價法是教師根據德育目標的要求,對學生已經形成或正在形成的思想品德進行評價,給予肯定或否定的一種方法。
17、 自我教育法是指學生在教師的指導下,在自我意識的基礎上產生積極進取心,為形成良好思想品德而向自己提出任務,進行自覺的思想轉化和行為控制方法。
18、 教師科研教師用科學的態度、程式和方法解決自身工作中的問題，以期提高教育質量並提高自身職業能力的活動。
19、 觀察法通過感官感知物件蒐集資料的方法，
20、 調查法通過問卷、訪談蒐集資料的方法。
21、 實驗法通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法。
22、 課題就是問題，或者是理論研究中應該研究的問題，或者是我們工作中遇到的問題。
23、 資訊能力就是對資訊的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞、運用的能力。
24、 資訊檢索從眾多的資訊集合中找出所需要的資訊的全過程。
25、 資訊檢索系統是根據一定的目的按照一定的規則對資訊進行整理、組織、儲存，以供使用者檢索的系統，這裡主要指檢索工具。
26、 身體語言是指在課堂教學中,教師運用手勢、姿態和表情來傳遞資訊，交流感情的語言形式。
27、 教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想上行動上的溝通與協調能力。
28、 教育機智指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳的觀察準確地把握行為和事件的實質，果斷、迅速地做出決策並付諸實施的能力。
29、 教師角色認知能力是指教師在意識水平上對其所表現的行為和應承擔的社會責任表現出的認識能力和理解能力。
30、 壓力與應激壓力是因外部環境的影響而導致的緊張、焦慮感，在此基礎上產生的生理—心理反應叫應激。
31、 教師的自我提高能力是指教師在教育活動中，思想、業務、人格等方面不斷趨於發展和完善的能力。
32、 教師的學習能力是指教師為適應自我發展和完善的需要不斷吸取有關知識和資訊的能力。
二、 擇題（單項、多項）
1、 教師職業能力的最基本特徵（實踐性）
2、 智力「二因素說」是英國的心理學家（斯皮爾曼）提出來的，「多元智慧型」是美國的心理學家（加德納）提出來的，（「八個半智慧型」）是核心內容。
3、 智慧型技能和動作技能是（加涅）理論中的核心概念。
4、 描述一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮是研究教師職業能力形成發展的什麼理論（關注論）
5、 描述一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知特點是研究教師職業能力形成發展的什麼理論（角色認知論）
6、 描述一名教師成長過程中各個階段的心境狀態的變化是研究教師職業能力形成發展的什麼理論（心境論）
7、 描述一名教師成長過程中各個階段的典型行為是研究教師職業能力形成發展的什麼理論（典型行為論）
8、 對各教學要素領會、分析、判斷的能力是教師的（教學認知能力）
9、 對各種教學要素進行詳細的計畫和安排的能力是教師的（教學設計能力）
10、 在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現教學目標的能力是教師的（教學實施能力）
11、 為了實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支援教學活動的概念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考是教師的（教學反思能力）
12、 教師指導學生進行研究性學習，完成研究性學習的目標和任務的能力是（教師的組織研究性學習能力）
13、 教學內容整合能力屬於教師的（教學設計能力）
14、 （教學目標設計）是教學設計的第一步
15、 （教學認知能力）是其它教學能力的基礎；教學設計能力、實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現（教學藝術性）的能力；（教學反思能力）是貫穿教學始終的能力
16、 教師對自己的教學理念、情緒狀態的反思屬於（自我指向型教學反思）
17、 教師對教學目標、教學內容等因素的反思屬於（任務指向型反思）
18、 （刺激—反應法）是測量人的心理的基本手段
19、 在德育工作中，（說服教育法）是運用最為廣泛，也是最基本的一種方法
20、 教育史上，把（梅伊曼和拉伊）稱為「現代教育科學研究之父」
21、 蔡元培和胡適是（高等教育學家）；俞子夷是（小學教育學家）；廖世承是（中等教育學家）；陳鶴琴是（學前教育學家）；陶行知和宴陽初是（社會教育學家）
22、 最佳的宣洩法是（傾訴）
23、 一些成功的教育經驗表明，教師與學生之間在人格上應是（平等的關係）
24、 教師職業能力特徵（實踐性、穩定性、發展性、差異性）
25、 以下哪些能力是中等學校教師完成教育工作任務能力（教學能力、教育能力、管理能力、科研能力）
26、 編寫教案的原則有（科學性、實用性、針對性、創造性、總結性）
27、 教師教學反思能力的型別有（自我指向型教學反思能力、任務指向型教學反思能力）
28、 教師教學反思的方式有（內部自我對話方式、外顯自我對話方式、同事討論方式、行動研究方式）
29、 教學設計能力主要包括（教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力）
30、 認知偏差表現在很多方面，突出的有（第一印象、心理定勢、暈輪效應、近因效應）
31、 刺激—反應是測量人的心理的基本手段，從刺激到反應又有（提供系統的刺激、突然的刺激和模擬自然的刺激）
32、 系統的刺激常用的有（量表測定法、自由反應法、投射調查法）
33、 說服教育法的方式很多，一般可分為兩類（語言文字說服、事實說服）
34、 品德評價法有三種方式（獎勵、懲罰、操行評定）
35、 自我教育一般經過（自我認識、自我驅動、自我控制、自我發展）四個階段
36、 學校衛生工作可歸納為（教學衛生、體育衛生、勞動衛生、生活衛生、心理衛生）
37、 實施研究計畫時主要工作是（控制研究工作程序、收集與整理資料、寫作**或報告）
38、 資料整理階段要做的工作是（整理記錄、數學分析、邏輯分析、提出結論、解釋結論）
39、 對於教師來說，需要獲取的資訊主要包括三大類（學生的資訊、學科專業資訊、教育專業資訊）
40、 中等學校教師的資訊能力應側重（資訊獲取能力、資訊理解能力、資訊處理能力、資訊傳遞能力）
41、 教師語言的特徵有（科學性、規範性、教育性、啟發性、激勵性、審美性）
42、 教師語言的功能（影響學生對知識的掌握、影響學生能力的發展、影響學生積極情感的形成）
43、 教師的語言可分為（書面語言、口頭語言、身體語言）等幾種型別。
44、 教師的沉默具有（訊號功能、評價功能、遏制功能、教育功能）
45、 教師的人際交往能力主要包括（認知能力、表達能力、協調能力和反思能力）
46、 教師與學生交往的能力包括(認知能力、移情能力、語言表達能力、協調能力)
47、 提高教師與學生交往的基本原則（關注、尊重、信任）
48、 教育機智一般具有三個特徵（教師所處理的事件具有偶發性、教師表現的行為具有果斷性、教師使用的方法具有得當性）
49、 課堂教學中的教育機智通常表現在（處理教學疑難問題、處理課堂偶發事件、處理非主體突發事件、處理自身失誤）
50、 教師常用的教學評價方法有（觀察法、考察法、考試法）
51、 中等學校教師常見負性情緒、情感型別有（強迫、焦慮、抑鬱、恐怖）
52、 教師提高工作中心理調適能力的方法有（森田**、情緒宣洩、認**法、淡化與轉移法）
三、辨析題：辨別正誤，並做出簡要分析（答案要點）
1、教學能力就是教育能力（錯）
● 教育能力、教學能力兩者都是完成教育工作任務的基本能力，是現代教師必備的專業能力和職業能力。有區別有聯絡
● 區別：教育能力、教學能力概念
● 聯絡：教學能力是實現教育文化功能的前提，為實現教育目標提供保障；教育能力以教學能力為核心，確保學生的發展方向和總目標。
2、 學實施能力就是教師實施教案的能力（錯）
● 教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題，進而實現教學目標的能力。
● 教學實施能力除了教師實施教案能力以外，還包括課堂調控能力和教學應變能力。
3、 案永遠是半成品（正確）
● 教學永遠是一門遺憾的藝術，無論教師事先怎樣準備充分，編寫的教案也不可能沒有遺憾，教案永遠是半成品。
● 教師要善於反思、善於總結，為下次編寫這部分內容的教案奠定基礎。
4、 學不是「教教材」，而是用教材進行教學。（正確）
● 教師教學不是「教教材」，更不是對教材的「照本宣科」而是用教材進行教學。教師必須對教材進行整合，根據各種教學因素對教材內容進行處理，優化教學內容，實現教學目標。
● 教師只有對教材內容有透徹的理解，把教材內容內化為自己的知識，才能夠超越教材、創造性、自主性地使用教材，使教材更好地為促進學生的發展服務。
5、 師的德育能力就是對學生進行道德教育的能力，只是班主任和任課教師應該具有的。（錯）
● 教師的德育能力就是對學生進行道德教育、政治、思想、法制和心理健康教育的能力；
● 德育能力不僅僅是班主任和任課教師應該具有的，教書育人是每個教師的責任。
6、 教師選擇課題主要看是否對自己的工作有用，如果有用處，就有價值，否則就另當別論了（錯）
教師職業技能練習思考題
中學 教師職業能力 練習思考題 僅供參考 一 選擇題 1 教師職業能力 是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。2 智慧型技能 是人運用語言 符號 規則 模型解決問題的能力。3 動作技能 是人的通過某種特定動作完成某項任務的能力,如閱讀 書寫 演講 繪畫 舞蹈 唱歌 體育活動等技能...
教師職業道德修養思考題
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教師職業能力一到十二思考題
第一章職業 1 如何理解教師職業能力概念？17 教師職業能力 是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。教師職業能力可以分為基本職業能力和高階職業能力。基本職業能力是批通過學習和訓練學會做某件事，能夠順利地完成某項教育任務的能力 高階職業能力是指通過長期的實踐形成的個性化地 情景化地...