第一章職業
1、如何理解教師職業能力概念？（17）
教師職業能力：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。教師職業能力可以分為基本職業能力和高階職業能力。
基本職業能力是批通過學習和訓練學會做某件事，能夠順利地完成某項教育任務的能力；高階職業能力是指通過長期的實踐形成的個性化地、情景化地、完美地完成教育任務的能力。
2、如何理解教師職業能力與教師職業技能、教師技能、教育技藝、教育技巧、教育藝術這些概念的關係？（17）
解讀教師職業技能、教師技能、教育技藝、教育技巧、教育藝術幾個概念時，面對的乙個基本事實是人們使用這些概念並無統一定義，各自的理解差別很大，比如教育技巧，一些情況下是批達到熟練程度的教育技能，其他幾個概念情況類似，其義或窄或寬，從道理上說，這些東西本來也都是能力。
3、如何理解教師專業能力與教師職業能力的區別？（17）
教師專業能力是教師職業準備階段在師範教育（教師教育）專業獲得的能力，學術性、系統性是其特點；而「教師職業能力」是教師在實際的職業勞動中獲得的實踐性、個人經驗化的能力，這種能力中已經包含了職業準備時期獲得的能力，不過已經實踐化、個人經驗化，即實踐化、個人經驗化是其特點。
4、如何理解教師職業能力特徵？（17.4.5）
實踐性、穩定性、發展性、差異性、是教師職業能力的基本特徵。實踐性只有在實際的職業勞動中轉化為自己的體驗，實現所謂「個人化」，才能成為個人的職業能力。一旦掌握了一種技藝或本事，就可以受用終身。
個人職業能力是隨著社會的變遷而變化和發展的。不同學科、不同年級、不同職責自然都有不同的職業能力要求。
5、如何理解職業能力功能？（6.7.8）
教師職業能力有著完善個人修養、提高職業威望、增強職業信心、提高工作效率、保證工作質量幾方面基本功能。職業能力與個人修養之間是可以相互影響的。良好的個人修養促使乙個人在業務上精益求精；反過來，業務上取得聲望後也會進一步要求自己多方面提高修養水平，並在做人方面更加注意。
《國際教育百科會書》講「職業威望是一種職業與其他職業的相對地位」、「所有社會成員……根據個人的職業給予他的敬意程度。」藝高人膽大，水平高的教師總是對工作胸有成竹，相反，水平差的教師常常對工作表現出信心不足、猶豫、膽怯。某些方面能力強，做來得心應手，效率就高；而另一些方面技不如人，就不如別人效率高。
職業能力強意味工作質量高，反過來，工作質量高也意味職業能力強。
6、教師職業能力可以分為哪些種類？（18）
教師完成教育工作任務的能力，包括教學能力、教育能力、管理能力、科研能力；教師一般性職業能力，包括資訊能力、語言能力、交際能力、角色認知能力、心理調適能力、自我提高能力。
7、加涅學習的理論中的智慧型技能形成規律是什麼？（18）
智慧型技能的形成過程就是在內、外部條件互動作用下，符號、概念、規則、言語資訊、認知策略等方面能力進一步獲得及發展和過程。
8、加涅學習的理論中的動作技能形成規律是什麼？（18）
加涅認為動作技能的形成和發展同樣需要內、外部條件的支援，內部條件包括先前習得的程式、規則或某種技能，以及對新動作的認知與回憶；外部條件包括語言指導、動作演示、週期性練習、練習的階段性反饋，這些即是動作技能形成的規則，其實踐過程可以概括為：目的――辨別――操作程式的掌握――練習――反饋――熟練（自動化的動覺系統的形成）。
9、加德納多元智慧型理論的「八個半智慧型」型別都是什麼？（18）
這「八個半智慧型」型別是語言智慧型、邏輯－數學智慧型、**智慧型、身體運動智慧型、空間智慧型、人際智慧型、博物智慧型、自我認知智慧型和存在的智慧型（加德納稱「存在的智慧型」是「半個智慧型」――意即還不能肯定）。
10、加德納的人的智慧型發展的自然的階段性特徵是什麼？（19）
他認為人的智慧型發展有著自然的階段性特徵：嬰幼兒階段，是一種原生性的模仿智力；幼兒早期階段，智慧型表現為對初級符號的掌握；學齡階段，智慧型表現為對系統符號的掌握；成熟階段，智慧型表現為對職業技能的掌握。
11、教育學與教育心理學關於教師職業能力成長的心理與社會歷程研究有哪些說法？（19）
關注論、角色認知論、心境論、典型行為論。
12、一般職業能力形成與發展過程是什麼？應該強調哪些方面？（19.20）
「理論學習―實地觀察―模仿練習―實地實踐―總結與反思―革新與創造―反覆實踐」幾個階段或環節。這種過程既可以解釋從教育新手到教育專家的成長過程階段問題，也可以解釋某一種教師職業能力的形成過程和環節問題。應該強調基礎知識和基礎訓練、多種水平的實踐、自覺與勤奮幾個問題。
13、加德納的多元智慧型理論及其發展自然階段性特點？（12）
加德納闡述了智慧型「自然形成」和「發展的軌跡」問題。他認為每一種型別的智慧型都是遺傳基因的一部分，這是智慧型的生物學根據。人的智慧型發展有著自認的階段性特徵，嬰幼兒階段，智慧型開端與一種原生性的模仿智力；幼兒早期階段，智慧型開發表現為對初級符號的掌握；學齡階段，智慧型表現為對系統符號的掌握；成熟階段，智慧型表現為對職業技能的掌握。
兒童早期的智慧型興趣，指向往往是自發的，此時已經有了個別性差異特徵。加德納稱此為「覺醒體驗」期智慧型，進入學齡期後智慧型開始質的進步，即對符號系統的掌握智慧型；青春期後兒童智慧型發展開始自覺地與職業技能聯絡起來，體現為職業技能的發展「八個半智慧型」發展並非同步，如**智慧型可能發展早一些，而人際智慧型成熟最晚。
第二章教學
14、你認為中學教師教學能力應包括哪些方面？(45)
教學認知能力、教學實施能力、教學反思能力、教學組織研究性學習能力。
15、怎樣認識五種教學能力之間的關係？（47）
這五種教學能力，都不是孤立的，而是相互聯絡的。教學認知能力是基礎，它直接影響教師教學準備的水平，影響到教學方案設計的質量。教學設計能力、實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現教學藝術性的能力。
教學反思能力是貫穿教學課程始終的，教學反思能力與教學認知能力、教學設計能力、組織研究性學習能力密切相關，而教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力與組織研究性學習的能力往往是通過教學反思能力實現的。組織研究性學習的能力是針對中學生開設研究性學習課程而提出的，是中等學校教師獨有的一種教學能力
16、教學認知能力具體內容包括？
領會課程標準的能力；分析教材的能力；了解學生的能力
17、如何理解教學實施能力？
教學實施能力指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現教學目標的能力，主要包括課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。
18、教學實施能力由幾方面構成？
主要內容；（1）課堂調控能力；（2）實施教案能力；（3）應變能力。
19、如何確定教學目標、陳述教學目標？
教學目標的確定過程是教師把《課程標準》中的內容根據學生及教學環境的情況具體化的過程。所以教學目標的確定是建立在對內容標準、學生情況、學習背景的系統分析研究基礎上。1.
分析內容標準。2.分析學生情況：
（1）分析學生知識的起點（2）分析學生技能的起點（3）分析學生的態度。
陳述教學目標應符合：1、教學目標陳述的是預期的學生學習結果。2、教學目標陳述應力求明確、具體、可測。
20、分析教材能力包括？
正確理解教材的特點；深入分析教材內容
21、分析教材內容包括？
分析教材的地位和作用；分析教材內容結構；分析教材的重點、難點
22、怎樣理解課堂調控能力？
課堂調控能力是指教師在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創設適宜的教學情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。在進行調控時要考慮：建立課堂常規，規範學生行為；根據學生特點，及時調整教學；運用注意規律調整教學；利用教學反饋資訊調控教學
23、你認為作為教師應了解學生哪些方面？
（一）從整體上了解中學生的心理發展特點；也包括對學生所在班級情況的了解；（二）了解作為獨特個體的每個學生。了解學生個體是指教師深入了解學生的個性特點、特長愛好、道德行為等，以便區別情況，因材施教，有的放矢地進行教育。了解學生個人的一般情況；了解學生個人的心理狀況；了解學生個體德、智、體方面的發展情況。
24、如何理解教學反思能力？
教學反思能力指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支援這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節的思考能力。教學反思能力是非常重要的教學能力，它主要包括1。自我指向型的教學反思能力。
主要指教師對自己的教學理念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思與調控的能力。教師的成長離不開反思，教師在教學過程中要不斷的反觀自身，對問題的深刻思考有助於教師理論素養的提高，能夠使教師的教學行為更富有理性、自主性和批判性。2.
任務指向型教學反思能力。是指教師對教學目標、教學內容、教學策略、教學過程、教學**等操作因素進行反思與調控的能力。教師無論是在教學設計階段，還是教學的實施階段，都要時時地審視這些問題，不妥之處隨時調控，優化教學過程，以達到最佳教學效果。
25、教學反思能力包括？
自我指向型教學反思能力；任務指向型教學反思能力；教師教學反思的方式；
26、你認為教師的組織研究性學習能力應體現在哪些方面？
創新教學設計的能力；指導學生學習的能力；教學預見能力；合作性教學的能力；綜合管理能力；綜合評價能力
27、教案編寫的基本原則？
科學性原則、實用性原則、針對性原則、創造性原則、總結性原則
28、實施教案能力應做到？
按已設計教學過程開展教學；按已設計的板書、已選擇的方法和**進行教學；根據具體情況調整方案
29、教學反思的方式有？
內部自我對話方式、外顯自我對話方式、同事討論方式、行動研究方式。
第三章德育
30、教師的德育能力應由哪幾部分構成？（71）
全面了解學生的能力、正確評價學生的能力、對學生進行思想道德教育的能力、對學生進行心理素質教育的能力。
31、教師對學生評價中要克服哪些心裡偏見？
1消除第一印象。心理學上稱為首因效應。教師不要受第一印象左右，要從學生實際表現出發，做出客觀評價。
2.克服心理定勢：教師一定要以動態的、發展的眼光看待學生、評價學生，努力克服心理定勢的影響。
3.驅除暈輪效應：不以點帶面、以偏蓋全，要全面地觀察學生、了解學生，既看到缺點也看到優點，客觀、公正地評價學生，調動學生發展的積極性。
4.力戒近因效應：教師不能只看一時一事，而要歷史地、全面地看，這樣才能清除由於近因效應產生的認在偏差，全面科學地評價學生。
32、學生心理品質評價的基本方法有哪些？
1.刺激—反應法：是測量人的心理的基本手段。
各種心理測驗和教育測驗是一種通過提供刺激，然後在觀察被評物件反映的過程。從刺激的—反應，又有提供系統的刺激、突然的刺激和模擬自然的刺激三種型別；2.現象—本質法：
是直接觀察學生在日常生活中的種種表現，透過現象看本質，進而對學生有個較客觀的評價；3.效應—本質法：是從分析事物間的相互聯絡開始，抓住事物變化後產生的效應，由認識事物變化後所產生的效應來認識事物本體。
教師職業技能練習思考題
教師職業能力 練習思考題 僅供參考 一 概念題 1 教師職業能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。2 智慧型技能是人運用語言 符號 規則 模型解決問題的能力。3 動作技能是人的通過某種特定動作完成某項任務的能力,如閱讀 書寫 演講 繪畫 舞蹈 唱歌 體育活動等技能。4 教育能...
教師職業技能練習思考題
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教師職業道德修養思考題
第一章教師職業道德概述 第一節教師職業道德的內涵和特點 1 教師 道德 道德的分類 功能 2 職業道德 基本特徵 體現 作用 3 社會主義職業道德 內容 核心 基本原則4 教師職業道德的內涵 基本特點 作用。第二節教師職業道德的基本範疇 1 教師職業良心的內涵 教師職業良心的特點 價值和現實意義 2...