一、命題原則
1、總的理念
命題要落實科學發展觀，宣傳我國相關法規，體現《全國高師學生英語教師職業技能競賽簡章》中所規定的宗旨、目的、內容、方式以及命題要求。
2、技能考查與素質考查的統一
大賽考查的技能含職業性的教育教學技巧與能力，以及英語語言基礎知識、基本技能與包含教學語言的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業素質的重要組成成分，又都是進行素質教育的手段。所以教學技能是教師素質所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實於素質。
3、內容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態平衡
人的素質是以人的先天性的生理、心理的自然物質為基礎，通過社會環境影響、教育、學習以及社會實踐而形成的穩定的屬性；所以素質的形成與穩定主要靠社會實踐，包含校內外、課內外之顯性的和隱性的教育與活動實踐。故以素質為必要物質基礎的教學技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技能也不例外。但理論對素質和技能的形成與穩定具有導向作用、有序化作用和昇華作用，也是必不可少的。
不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內容要側重實踐中所形成並為實踐所切需的技能，用實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發，力求做到實踐與理論的動態平衡。
與此相應，英語外語課改、教改的追求必然高於現實，而其實施又不能不從現實啟步。因此，命題內容既要注重改革追求，更要著眼實際操作技能的完善與創新，使兩者也保持動態的平衡。
4、教育與檢查相結合的難度標準
大賽系通過競賽方式培訓、提高高師英語專業學生自身的教學技能，並促進其專業化發展。因此賽題必須既能從教師職業角度檢查英語教師教學技能的現狀，又能傳播英語教師教學技能的基本規範；從而使參賽者在自我檢查教學技能水平的同時，又接受到一定英語教師教學技能的教育。所以賽題難度應立足於英語教師教學技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和過於專業化的賽題。
5、賽題具有廣泛的可接受性
根據上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳國家教育和英語外語教育的方針政策和法規，從而為教育行政管理部門所接受。
第二，必須體現賽事進行階段英語教師繼續教育之基本內容的主要部分，從而為師訓部門和英語教師所接受。第三，必須有助於未來英語教師學好外語教育課程，比如，英語教學理論、相關教育學科、外語教育實驗等等，為建設英語教師專業化並與英語教師的崗前培訓及在崗培訓三者相補互促，以便高等師範院校英語專業的師生樂於接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關心、支援英語教師的培訓工作，從而為社會有關人士，如學生家長、各科教師、社群活動家所接受。
第五，必須適應參賽者的個性差異及其不同的經驗與學力；故題量要多，以便參賽者選作，從而為不同教育背景的參賽者所接受。
二、賽題劃塊
1、初賽賽題劃塊
試卷包含兩塊：教學技能與英語綜合運用能力。
（1）教學技能
又劃分為兩塊：教師教學技能內涵的隱性素質與顯性教學技能。
1）教師教學技能的隱性素質
這是形成教學技能的重要基礎而又常常不直接表現為教學技能的素質，是許多教學技能的隱性源泉；如師德、教育教學理念、相關知識面、應變能力、學習能力等。此塊賽題共30—４０分。
2）顯性教學技能
指英語教師應掌握的教學操作性技能，是外語教學法及相關理論的具體運用；如教材處理技能，教學手段運用技能，課堂教學的運作技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學生的技能等。此塊賽題共４0—５０分。
（2）英語語言綜合運用能力
指作為發展英語教師教學技能之重要基礎的英語知識、基本技能和包含教學語言之英語綜合運用能力；所以這裡所說的語言綜合運用能力比語言學和語言教學中相應術語的含義更廣。這一大塊又切分為兩塊。
1）英語基礎知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊
賽題將側重考查語言基礎知識和基本技能，和把英語作為教學語言與交際語言的綜合運用能力。但均通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以高師英語專業八級考試之6-8級的水平為限。
此塊共50分。
2）聽力考查塊
要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽後的應對能力，不孤立地考查辨音能力。此塊共20分。
2、決賽題簽
（1）決賽題簽要求
決賽題以實際操作為中心，系融教學技能與語言綜合運用能力為一體的微型教學題目。分專科組和本科組兩套, 每一位參賽者抽取一張考籤，準備10分鐘後進行10分鐘以內的微型教學或說課並答辯。
（2）決賽題簽的內容
每一題簽都先從使用面較廣之初中、高中英語教材中隨機選定一種作為命題依據，再從所選課本的任一課中指定一段教材，提出教學要求，作為參賽者進行微型教學或說課的依據。每一題簽都要直接、間接地考查以下內容的全部或部分：教學觀點（*教育觀、學生主體觀、創新觀、實踐觀等）的表現，教學重點的取捨，教學內容前後左右的聯絡，教學設計，教學效益的覆蓋面，學生活動的組織，教學語言、教學行為和應變能力。
（3）決賽的具體操作由各省賽區組委會成員根據當地情況商定。
三、賽卷結構
1、教學技能之隱性素質的賽題結構
這部分共設6類隱性素質（*可表現出多種不同的教學技能），每類設五個賽項，這些賽項互相聯絡，但以每乙個賽項為側重點命題1個，共30題。參賽者從各類的5題中選作3題，共選作15題，每題2分。
（1）師德
賽項：愛黨愛國的政治信念；以創新為核心的素質教育思想；以教育家的胸懷熱愛學生；八榮八恥的情操和以身作則的師範；嚴謹的工作態度和勇於探索的創新精神。
（2）教育教學理念
賽項：學生主體的教育思想；英語教學為兒童、少年、青年之素質教育服務的思想；以運用能力為中心培養學生可持續發展的英語教學目的觀；從實際出發的教學活動觀；「教學相長」、「教研相長」的英語教學過程觀。
（3）身心素質
賽項：健康的生活習慣；靈敏的想象力和情境的適應能力；豐富的情感與多項的思維，聯想；耐心誨人的寬廣胸懷與善於合作的作風；善於開發學生的優點和培養其創新思維的學風；熟悉小、初、高中學生之不同生理心理特點並能對他們的言行進行移情體驗。
（4）知識結構
賽項：中外文化和母語的一般修養；讀過或了解國內外出版的有關英語教學的理論專著；比如，英語教學法，語言教學理論，英語測試，任務型教學，英語教育教學研究方法等；了解應用語言學、語用學、心理語言學、外語測試等學科與英語教學的關係；讀過或了解與英語教學相關的教育科學著作，如教育學、教學論、教學心理學、教育測量等。
（5）學習能力
賽項：善於聯想、反思的學習風格；向書本學習、向實踐學習、向學生學習的策略；指導學生學會學習的修養；結合自己的實際選擇與創造學習方法；善於自我調控的元認知策略。
（6）教育機智，即應變能力
賽項：實施「個別對待，因材施教」之特點的策略；課堂偶發事件的處理能力；根據實際情況組合不同情境進行交流、練習、活動的能力；洞察學生需求和反饋的能力；靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。
2、教學技能顯性素質的賽題結構
這部分設10類以顯性素質為內涵的技能，每類設5個賽項，每項1題，共50題。參賽者從每類中選作2-3題，共選作25題，每題2分。
（1）掌握教學依據的技能
賽項：掌握中學英語教學大綱/課程標準的目的、目標以及施教要求等，尤其是課標所定1-2級，3-5級和6-7級的目標以及施教的要求；了解教材的特點和路子（*編寫的理論依據）；了解在英語教學中實施素質教育的基本要求和途徑；了解自己和當地學生當前的主要要求並予以滿足；了解自己和本校在英語教學中的優勢、劣勢而能揚長避短。
（2）教材處理和組織教學活動的技能
賽項：對教材的取捨、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯絡與前瞻的技能；把教材轉化為溝通活動並組織實施的技能；以教材為核心，開發、選用多種教學資源的技能。
（3）實施課堂教學的技能
賽項：模仿與表達的技能；以英語作為教學語言的運用技能；掌握教學動態的技能；組織學生活動的技能；教學中進行教育，尤其是應對中外文化差異的技能。
（4）教學的創造技能
賽項：有效地創設教學情境或製作課件；因應學生的需要變化教學方法和運用傳統的或多**等技術手段；發現並解決教學中的新問題；提高活動效果以減輕學習負擔；結合學生情況引用外地經驗和教學法理論。
（5）教學行為的基本技能
賽項：聽說讀寫唱畫做玩演的技能；運用教學技術裝置的技能；講、練、動、體態語的組合與運用技能；課堂行為的組織與協調技能；掌握學生年齡特徵和思想動態並激發其積極學習的技能。
（6）指導學習和引發創新意識的技能
賽項：選取、創造適用於學生的學習方法的技能；培養學生自學能力的技能；創造性轉述的技能；引導逆向思維與標新立異的技能；自我評價和錯誤分析的技能。
（7）接近學生的技能
賽項：尊重學生及其家長的合理需求與習慣；掌握本班學生身心發展和人際關係的動態並耐心、友善地對應；發掘、發揚學生智力因素和非智力因素的積極作用；公正、誠實的追求。
（8）邏輯思維與評價的技能
賽項：組織教學活動和解決問題時遵循嚴格的邏輯順序而又不排除「例外性」的調整；分析與綜合、演繹與歸納以及比較與類推的綜合運用；突出重點與照顧一般的辨證能力；過程性評價、診斷性評價與形成性評價的操作技能；獎懲結合以激發學習動力的技能。
（9）科研技能
賽項：選題和論證的技能；設計研究步驟的技能；問卷調查的技能；實驗研究的技能；研究教材和總結經驗的技能。
（10）自我管理的技能
賽項：謙遜而自信；良好言、形、表情的儀表；自控而幽默的修養；適應學生身心特點和思想現狀而調整接近方式的技能；勇於坦承自己的失誤與過失。
3、英語語言能力部分的結構
按劃塊要求，採用英語水平測試筆試卷的規範結構，共50分，與教學技能合為一捲。
4、英語聽能部分的結構
按劃塊要求，採用規範的聽能測試卷結構，共20分；也與教學技能合為一捲並列於卷首。
5、決賽題簽的結構
決賽題簽按微型教學要求命制，共設10個微型賽項（*近似微格），按課堂教學過程和教學內容分設。每一微型含5個賽項，5項互相聯絡而各項側重點不同。命題將著眼每個微型教學技能的考查，但每題均側重考查1個賽項。
故每題乙個題簽，按專、本科各設50個題簽。50個題簽抽完後，可再重複抽用。決賽者按所抽題簽提出的教材和要求，準備10分鐘後進行10分鐘以內的教學表演或說課，並須就自己的表演或說課進行答辯；教學表演和說課要求盡可能使用英語，答辯可用漢語分析和解釋。
評分採用九維評分法（*即先只記a、b、c**，再把每級又分成上、中、下**，共九級，第一級100分，以下每一級遞減10分）。
全國高師學生英語教師職業技能競賽簡章
本屆競賽初賽時間為 2011年 11月 20 日。本屆 競賽由天仁時代 北京 技術發展有限分司承辦。本屆競賽分初 決賽進行。初賽為筆試 150 分鐘 試題內容涵括巨集觀 教育理念 外語教學理論修養 英語教學技能 英語語言知識 含聽力 四個 方面。決賽由各省級競賽組委會以說課形式組織進行，具體時間可由...
全國高師學生英語教師職業技能競賽簡章
根據國家有關外語教育教學的政策法令，為提高我國教師培養質量，促進師範院校學生對英語教師教學技能的掌握,經教育部高等教育司批准，由全國高等師範院校外語教學研究協作組舉辦全國高師學生英語教師職業技能競賽 national teaching skills contest for the english m...
教師職業技能大賽感想
思考二 深化專業知識 專業技能是教師的生命和靈魂所在，這是一名優秀教師長成的必備條件。檢驗我們是否成功的實現一名師範生向教師轉變的重要標準。教師職業技能大賽實際上就是對年輕教師在工作3 6年時間中的專業技能成長方面做乙個檢驗。這裡的專業知識的深化不但是包含理論上的完善，更重要的是包含了實際教學過程中...