通常所指的教學模式有「教、學、做」為一體的情境教學，「校企兩個課堂交替、校企分段」，「課、崗融通」等。
教學方法通常指的是以專案驅動、小課題驅動、任務驅動、案例式、啟發式、討論式等。
教學手段通常分傳統的教學手段和現代的教學手段，現代的教學手段通常指的是通過多**和網路進行教學，利用多**教學主要指利用多**中數表、圖表、動畫、**的進行教學。利用校園網，指的是把教學內容、學習方法、答疑、考核都掛到網上進行教學。
四、教材建設
要說清選用什麼樣的教材或者是自編教材、選取教材的依據和程式，教材是高基教材還是普通專科用的教材，是否是獲獎教材和精品課程教材，所採用教材有什麼樣的特色，是否以崗位工作過程為主線，是否是與企業合作開發的教材，是否有其他教學資料：課件、案例、習題集、實訓實習專案指導書、學習指南等；是否有網上資源庫等。
五、師資隊伍
該門課程如有多位老師任課，要說清團隊的總體情況，包括雙師素質教師比例、專兼教師的結構比例、學歷結構、職稱結構、科研成果、獲獎情況、教學成果等。如果是只有乙個老師擔任該門課程，也要列出學歷、職稱、從事該門課程時間、教學成果和科研成果、課時量。
六、實踐條件
指的是與完成該課程教學的校內和校外實訓條件（有什麼樣的實訓室和實訓基地），並列出該課程在實訓室進行的實訓內容和實訓時間，要求有**或者**說明。
七、課程考核
考核評價的方式方法，通常指的方法有：過程評價——作業完成質量、課堂表現、動手完成實踐專案的質量；終結評價——期中期末考試、實踐專案的最終質量，書面考試和動手能力面試相結合，要列出評價的專案和評價的標準和程式。
八、教學效果
學生考評（考試）成績的分析，分析學生對知識的掌握情況，要對動手能力實踐技能情況進行分析，課程相對應的職業技能證書獲取的情況，參加與課程有關的競賽的獲獎情況。
九、課程特色
課程設計的思路和理念的特色，教學條件選取的特色，教學過程的模式方法手段的特色，實踐教學條件、師資條件、課程考核的特色，能說出幾點就行了。
十、建設思路
即今後的打算。結合不足之處：如學歷不高要進修，做出進修計畫，職稱不高也要列出職稱晉公升計畫，課件、輔導材料、學習指南編寫計畫、案例題、習題集的收集和製作計畫，把課程建設成精品課程的計畫。
說課的基本要求
世界各個國家，針對 世紀的激烈競爭，都十分關注的問題，並不是資源和資金問題，而是人的質量問題，即人的素質問題。對於基礎教育來說，最主要的任務就是轉變教育觀念，實施素質教育，而要實施素質教育，關鍵是建立一支高素質的善於從事素質教育的教師隊伍。為了提高教師的素質，我們曾進行過一系列的培訓活動。例如 五項...
說課的基本要求
說課 就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據.從說課的內容和性質來看,它同備課,上課有許多共同之處,但也有其特具特色.這裡擇其主要特點作一介紹.一 說理性備課,可以從教案看出 怎樣教 上課,可以從課堂教學看出 怎樣教 而說課不僅要說出 怎樣教 還要說清 為什麼這樣教 要讓聽者不僅知其然,還要...
說課的基本要求
5 銜接流暢 說課時銜接流暢一是指說課內容的各大方面，過度自然，聯絡有機，邏輯嚴密，環環緊扣。例如教材分析與教學程式兩大塊的內容，用怎樣的語言自然的過度 又如教學程式中新授部分與練習部分怎樣有機的銜接等等。雖然只是寥寥數語，卻起到了承上啟下 畫龍點睛的作用。二是指各知識點之間的銜接自然流暢。一節課有...