課改總結
新課程教育理念的主旨在於：以人為本、回歸生活、注重發展。數學問題源於生活，同時又服務於生活。
華羅庚說過：「宇宙之大，粒子之微，火箭之速，華工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。」這是對數學與生活的精彩描述。
在教學中，我們如何改變傳統教學中只注重學生解題能力訓練，忽視培養和提高學生解決實際問題的能力的片面做法呢？總結如下：
一、轉變教學理念和教學行為
首先，課堂教學改革要努力構建以「學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發展為中心，師生互動，生生互動」的高效課堂。通過探索實踐，認識到教學過程應該是：學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊被問題吸引，自覺地，全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在憤悱起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。
促使「不同的學生在數學上得到不的發展」，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。
其次，轉變學生的學習方式。 「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。
如：在教學「面積單位的認識」的課堂上，我讓學生分組體驗常用的面積單位：平方厘公尺、平方分公尺、平方公尺的大小，學生4人一組伸直手臂，圍成的面積大約是一平方公尺等。
使學生深刻體會常用的面積單位大小的概念。學生就有感而發，有話可言，表現的異常積極。這樣的課不管對學生還是對教師來講，都是一種享受。
二、把握特點，活用教材
與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯絡；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬鬆和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學**於生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。
為了「不同的人在數學上得到不同的發展」。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。
三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材
教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材並不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要「用好」教材，而不能「教好」教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利於教學活動的課程資源。
學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了。在看到這些變化的同時，又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進行反思。「摸著石頭過河」，究竟摸到哪些石頭？
摸得怎樣？有哪些問題有待進一步研究解決？下面對幾個問題談談自己的看法。
（一)、多樣化與優化
現代教育的基本理念是「以學生的發展為本」，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。
演算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種演算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當然，學生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種演算法的。
應該明確「演算法多樣化」與「一題多解」是有區別的。「一題多解」是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發展學生思維的靈活性。而「多樣化」是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種演算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的演算法。
因此，在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種演算法，否則只是增加學生不必要的負擔。
（二)、成功與挫折
課改中，教師都很重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要；但也的確看到這方面存在誤區。有的不管學生表現如何一律給予誇獎，即使是乙個十分簡單的回答都表揚為「真了不起！真聰明……」，有的還誤認為當前不能批評學生，批評就是否定，就會刺激學生，影響其上進心，對課上的一些不良行為視而不見，名曰「保護學生的積極性」。
以上種種，會給學生的全面成長帶來不可忽視的消極影響。應該指出，表揚與批評都是對兒童行為的一種強化手段，恰如其分、實事求是的強化，並得到學生的認同，對於學生行為的規範、學習態度的轉變和學習習慣的養成都是必不可少的。
在與課改同行的路上，我深知：實施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發我們深思，課改促使我們蛻變，課改為課堂帶來了新的生機，課改也引領了我們走進新的天地。
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